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朱惠汝

【摘要】隨著家長對學前教育的重視程度不斷提高，許多家長為了讓孩子不輸在“起跑線”上，過分要求孩子超前學習，對孩子的身心造成損害，也干擾幼兒園的正常教育。

【關鍵詞】幼兒指南超常學習小學化糾正策略《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，3～6歲年齡段幼兒在各學習、發展領域中，合理發展目標，實現這類目標具體方法提出可行性的操作意見，這對于落實幼兒園“以游戲為基本活動”，避免幼兒園教育“小學化”，促進學前兒童的全面發展有積極意義。

一、細化一日生活的具體要求，確保幼兒自主游戲的時間

幼兒發展、學習，均在園里的一日生活中開展，合理安排時間是對孩子的尊重，在《指南》在執行，時間安排更是基礎。

第一，在學習理解《指南》的基礎上，我們調整了幼兒一日作息時間，減少了教師高控的集體活動時間，加大了幼兒自主游戲時間，并保證幼兒有2個小時的戶外活動。

第二，把《指南》中的典型行為表現轉化為教育目標，有效落實在幼兒一日生活中，如集體活動、戶外活動、游戲活動、生活活動等，并注重幼兒過程性的評價。

第三，我們不難看到，《指南》各個領域目標及幼兒，生活是緊相連的，生活每個環節都包含關各領域的機會，具有極大的教育價值。為此，我們根據幼兒年齡特點，梳理了幼兒一日生活環節各領領域教育目標，并把目標逐步分解到每一個主題，每一周，每一天。

二、關注學習環境的構建，讓幼兒在環境材料中相互學習

《指南》有如下明確要求：幼兒學習的基礎在于直接經驗，在生活、游戲中開展。所以，有必要創建起一個有著可操作性、足夠性的材料學習環境，對孩子而言極為重要，這也體現了重視生活與游戲的價值觀，對此，可從以下兩個方面分析：

1.大環境的創設

結合我園“感恩”的園本特色，我們創設了相應的環境，如樓梯墻面的感恩小故事，樓梯臺階的感恩兒歌，還有感恩墻，感恩樹等，提高幼兒知恩、感恩的意識。同時，結合《指南》，我們創設了自主的戶外活動場地（情境），讓幼兒在自主的游戲中健康成長。

2.班級小環境的創設

班級的主題墻隨著主題內容的變化改變。教室內的區域設置并非不變，不同年齡班組，在區域設置上有所不一樣，例如，小班主要以社會性區域為主題，像娃娃家、糖果屋等。每一類的活動區雖然各有功能側重，但都綜合了《指南》五大領域的目標，教師們都著力于活動區的環境創設，探索更新能使幼兒更自主探索的材料。

三、開展廣泛的學習宣傳，貫徹落實《指南》

1.組織好教師的培訓學習

確保每位教師能夠及時準確地學習和理解《指南》的教育理念、基本要求等。首先，我們要學習《指南》，不同層次的老師，學習的途徑各不相同，國培、省培、市培、區培，幼兒園的骨干教師每一次的外出培訓都給一線教師帶來新的理念。其次，根據幼兒園師資實際，我們制定相應的園本培訓計劃，努力改變大講理論的單一方式，培訓主要方式為參與，結合其他工作方式，如經驗交流、指南引導等，重視讓有經驗的教師可以引導教師深入運用《指導》，對其開展研究、探索，解決實踐工作所存在的問題，確保每一次培訓的質量。同時，我們還定期的開展各類評比活動，如結合《指南》的半日活動設計、自主早操、自主午餐及戶外自主游戲，等等。

2.開展廣泛的宣傳工作

學前教育工作帶有極強社會性，要家庭、幼兒園雙方的合作、溝通，再加上全社會的支持配合才能更好完成。為此我們開展了多方面的《指南》宣傳工作。

（1）在園宣傳《指南》內容和精神，提高科學保教水平

通過標語的宣傳，彰顯主題，打造良好的氛圍。發放有關手冊，宣傳幼兒園教育的目標、理念，積極讓家長認真學習內容，糾正自己不正確的育兒觀。尊重孩子、理解他們，形成家園共育的良好氛圍，讓幼兒園和家長可以形成合力，一起為了孩子的未來而努力。

（2）農村下屬園宣傳《指南》，實現教學理念的同步

作為中心幼兒園，在更新自身教育理念的基礎上，還要把《指南》帶到下屬的每一所幼兒園，通過全鎮教研活動學習《指南》、理解《指南》，并通過送教、觀摩、幫扶指導等形式進一步傳播正確的教育理念。

（3）社區宣傳《指南》教育理念，加強社會共識

開展多元化方式的科學育人的宣傳指導，形成上、下聯系，全體社會共同參與的良好氛圍。通過宣傳單方式為社會廣泛宣傳學前教育的政策和方針；利用家長學校，組織家長集中學習《3-6歲兒童學習與發展指南》《關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園一日活動行為細則》等一系列學前教育法規，讓全社會和每個幼兒的家長都能堅持科學育兒的行為。

（4）向家長宣傳《指南》要求，糾正“小學化”傾向

通過家長會和開放日，或是通過咨詢活動、發放宣傳單的方式，面向家長開展科學的育兒宣傳式的活動，廣泛傳播當前先進的科學育兒知識，指出小學化的不正確性及危害，糾正這種現象繼續蔓延，讓家長能意識到自己的錯誤，轉變觀念并提升教育孩子的能力。

四、加強業務指導和動態監管，建立長效機制

防止和糾正“小學化”的重點是農村民辦園，東關鎮下屬共有5所民辦園，我們通過不定期的走訪調研發現，基本摸清了“小學化”傾向的幾個點，如識字教學、小范圍的興趣班等，為此我們從問題出發，究其原因，解決問題：

1.對話，分析問題

調研之后，我們召集了所有的園長進行了座談對話，園長們紛紛道出了心聲，存在幾點“小學化”傾向主要原因不外乎兩點，一是迎合家長需求；二是資金問題。病因知道了，只需對癥下藥。

2.親歷，達成共識

只有各園每個老師的觀念轉變了，才能去影響轉變家長的觀念，從而更好地踐行《指南》。為此，我們制定了相應的下屬園業務指導計劃，定期地開展送教、觀摩、研討等活動，并手把手地幫扶指導各園的環境創設，組織各園各類評比，如戶外自主活動、早操及自主午餐等。慢慢地，我們指導的內容涵蓋了幼兒園園務管理、教育教學、后勤安全等，在我們的不斷影響下，各園達成了以游戲為幼兒基本活動的共識，并把這種觀念傳達到每一個家長。

五、幼小“無縫銜接”，實現家園共育

貫徹落實省教育廳辦公室關于做好“幼小銜接”教育的指導意見，東關鎮各園開展了豐富多彩的活動。

1.幼兒方面

首先，大班下學期安排“參觀小學”、開放日邀請小學老師來上課等主題活動，讓幼兒提前了解和體驗小學生活，萌發對小學生活的向往。

其次，培養幼兒自我服務于管理能力，如有初步的時間概念，上學不遲到、不早退、有病或有事要請假，學會整理、保管物品的能力等。

第三，培養幼兒良好的學習習慣，如激發幼兒的學習興趣，養成“不懂就問”的好習慣，并結合生活情境和閱讀活動，養成認真傾聽、專心閱讀的好習慣。

2.家長方面

首先，針對家長的困惑，利用家長學校，組織開展“幼小銜接”專題講座，讓家長們了解入學適應階段應該培養幼兒那些學習習慣、幼兒的心里狀態會發生那些變化等。

其次，組織家長沙龍活動，如邀請“典型”家長參加沙龍活動，請他介紹他的孩子從幼兒園畢業后，如何順利度過入學適應期，這種“現身說法”的方式很受家長歡迎。

《指南》是一門高深學問，需要我們不斷地去實踐去摸索，才能在實施《指南》的過程中讓幼兒真正享受屬于幼兒期的獨特生活，體驗游戲、操作、交往、表現所帶來的創造的、合作的、成長的快樂。

參考文獻：

[1]蔡琳.談幼兒教師體態語的作用[J].考試周刊，2015，（28）.