淺談高中語文高效課堂教學方法

欒曉利

【摘要】在高中語文教學中，高中語文課堂高效學習在高中生的語文學習中占有重要地位。高效學習課堂不但能積累高中生的語文知識底蘊，而且能提高高中生的理解能力和寫作能力。從三個方面入手，就這一課題進行深入探究，為高中語文教學提供有價值的建議。

【關鍵詞】高中語文課堂高效學習方法一、高中語文課堂高效教學的原則

1.生動有趣原則

在高中課堂高效學習中，經常出現學生沒有課堂高效學習的興趣，拒絕課堂高效學習、厭惡課堂高效學習的情況。這時，應保證生動有趣的課堂高效學習原則。例如，在學生課堂高效學習《沁園春·雪》時，可以引進關于當時社會背景的知識和作者毛澤東的相關資料，找出其中吸引學生的地方，增加學生的課堂高效學習興趣，如毛澤東作為我國開國元首是何等的胸懷偉大等，在高中語文課堂高效學習教學中保證了生動有趣的原則。

2.學以致用原則

在語文課堂中，老師時常會帶領學生學習所謂的課堂高效學習知識點，即課文中主人公的主要特征、主要事跡等，使學生掌握了該課文的考點便忽略了課堂高效學習，使課堂高效學習完全失去本身的意義。課堂高效學習課文應以自讀為主，以擴展學生的視野，增加學生的文學知識。在學生自主課堂高效學習時，應掌握學以致用的原則，讓學生學以致用。

二、課前構建“三位一體”的主題教學體系

課前構建“三位一體”的主題教學體系主要有：確定教學目標、整合教學內容、完整課程設置三方面。

1.確定教學目標

在實踐高中語文課堂高效學習教育時，首先就需要教師在授課之前，先確定教學目標，這一節課教師在課堂上需要教授給學生哪些語文知識，需要攻克的難點有哪些，這樣才能將高中語文課堂高效學習教育真正地實踐下去。

2.整合教學內容

教師在實踐高中語文課堂高效學習教育時，還有整合教學內容，將課堂上需要講解的知識點系統的串聯到一起，能夠讓學生連貫的、科學的學習語文知識，確保學生學習語文的學習效率。

3.完整課程設置

最后，在教師確定好教學目標、整合好教學內容之后，就需要完整高中語文課堂高效學習教育課程設置，安排好每一個知識點學習所需的課時等，確保語文教學整體的科學性。

三、課中創新教學模式

課中創新教學模式可以從以下兩個方面展開論述：預學、延學、復學三環節環環相扣；游戲穿插教學、活躍課堂氣氛。

1.預學、延學、復學三環節環環相扣

在高中語文教學中，高中語文課堂高效學習教育起到了極好的輔助作用，有利于高中語文教師在課堂上創新教學模式，有利于學生對于語文學習的有效預習，更有利于學生對于語文學習的重點復習。在課前高中語文課堂高效學習教學的過程中能夠增強讀課文的學習感受，更能夠提高對于語文學習的興趣，教師在高中語文課堂高效學習教學更能夠有效的復習知識點，可以這樣說，高中語文課堂高效學習教學給學生的語文學習打下了良好的基礎，讓高中語文學習形成體系，確保語文學習預學、延學、復學三環節環環相扣，讓學生學習語文能夠形成良好的學習習慣，保證了學生在高中階段的語文學習。

2.游戲穿插教學，活躍課堂氣氛

語文如果只是學習、記憶書本知識，那也就沒有學的必要了，在語文中進行游戲，讓學生在游戲中感悟語文，這樣才可以使語文課堂既有味又有效。實踐高中語文課堂高效學習教育意味著在語文課堂中以靈活的方式，讓學生參與學習，通過親力親為，直觀感受，更好地理解課程內容。不同的課程可以對應不同的游戲活動，活動的范圍也大小不等，大到校外，小到課堂。在學習《大堰河——我的保姆》后，可以讓學生模仿文章，編寫出一個帶有寓意的小故事，這樣可以啟發學生的思維，發展學生多方面的能力，也可以使學生對語文有更多地領悟。在學生學習古詩時，教師可以先行解釋詩意，然后可以讓學生們在朗誦古詩的同時，將心中通過朗讀故事得到的畫面畫在白紙上，之后小組交流討論畫面內容，各小組可以比一比誰畫得更符合詩意，可以選出較為優秀的在講臺上展示并講解自己的畫。從而激發了學生的想象力，提高了學生的語文學習能力。在學習《選段》后，可以讓學生們在課堂上自行閱讀課文感受這一選段的內在含義，這樣不僅可以發揮學生的想象力而且可以充分調動每一個學生的積極性，使課堂氛圍緊張有趣。不管是讓學生編寫故事，還是將古詩中的景物畫一畫，亦或是讓學生以一種句體造句，這種既是課文之外又是課程之內的語文實踐活動可以充分調動學生的學習熱情，使課堂活潑有趣，充實有效。

四、課后建立多元評價體系

課后建立多元評價體系可以從方法、價值、意義三度考察；朗讀、字跡、習作三面考究

兩方面入手。

1.方法、價值、意義三度考察

在課后，即便是學生已經在課堂上優秀的完成了教師安排的學習任務，教師也不要掉以輕心。在課下，教師根據高中語文課堂高效學習教育的具體實踐情況，為課堂上存在的突發性問題和實踐中的感受進行評判，高中語文課堂高效學習教育在實踐中存在著哪些問題，在實踐中是否存在著與實際情況不相符等一系列問題。教師在課后進行考察時，可以從方法、價值、意義三方面進行考察，首先，教師需要考慮的問題就是自己在課堂上應用高中語文課堂高效學習教育是否存在方法不當的問題，學生在接受高中語文課堂高效學習教育是否存在著不適的感受。其次，教師需要考慮的就是高中語文課堂高效學習教育實踐的價值是否真正的發揮出來了，是否讓學生在語文學習中有了長足的進步，最后，再考慮高中語文課堂高效學習教育的意義是否正確，因此不斷調整語文教學的重心。

2.朗讀、字跡、習作三面考察

高中語文課堂高效學習教育在實踐中，也要對學生從多個方面進行考核，考察學生在高中語文課堂高效學習教育中的學習情況。在對學生進行考究時，可以從學生課堂上的朗讀、字跡、習作三方面進行考察，調查學生在課堂上的學習情況。以朗讀為例，如在學習《蜀道難》的時候，教師就可以運用有效的策略，將學生的積極性調動起來，要讓學生在看到課文時，能夠感受到課文中蘊含的意境，感受到我國古代詩人氣沖云霄的豪情壯志的精神，看到我國國人當時萬國來朝的榮耀和自豪的傲骨，看到我國國人體會到作為一個中國人的驕傲，讓學生能夠喜歡去朗讀的過程，能夠享受朗讀的過程。而那些不樂于朗讀的學生，教師可以先安排這些學生來領讀，讓學生在不斷的朗讀中享受到朗讀的樂趣，從而提高學生朗讀的積極性，讓學生自覺地約束自己，也更加有利于教師對于學生進行考核。

五、結語

總而言之，從整體的教學體系來看高中語文教學，高中生時代作為學生語言能力和學習能力發展的關鍵期，更需要學習語文從而幫助他們打下堅實的語言基礎，更可以通過塑造學生的品行，激發對語文的學習興趣，對學生今后的健康成長具有深遠的影響。作為高中語文教師，必須合理運用高中語文課堂高效學習、靈活選擇教學方式并且適當開展實踐活動，只有這樣才可以激發學生對語文的興趣，點燃學生學習的熱情，使語文課堂既活潑有趣又充實有效。

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