新課改背景下高中化學教學策略探究

趙進前

【摘要】新課程從高中化學的教學指導思想、教學方法、教學形式以及目標都進行了深刻的變革，這些改革更符合高中階段學生的心理特點，符合學生的認知水平、身心特點等方面。在新課改的大背景下，教師要做的是嚴格遵守新課改的指導思想，加強對學生主動學習意識和能力的培養，使學生適應社會發展的需要。

【關鍵詞】新課改高中化學教學策略高中化學新課改的不斷推行，給現階段的高中教學提出了更高的要求，盡管在高中化學教材相對于老教材的難度有所降低，但是給教師在提高教學質量方面又提出了更高的挑戰。這就相應的要求高中化學任課老師不斷的擴充自己的知識和革新自己的教學方法，探索出一條符合新課標下的教學道路，并應用到課堂教學中來，不斷提高學生的學習的水平和提高自己的教學質量。

一、深刻領會新課改背景下高中化學教學的指導思想

新課改之后的化學課本包含兩部分，分別是必修和選修。相比較于舊版教材而言，新版教材在知識結構的構建和安排上更加合理，高中生會更加容易的接受，心理障礙會更加小一點，對于激發學生學習化學知識的興趣具有積極性的作用。

從新教材的內容來分析，可以看出新的教材增加了許多更加具有前瞻性的知識，例如合成氨前景展望等。這些知識都是最前沿的化學研究成果，這些對于授課教師而言也不一定十分的了解，所以這就更要要求教師不斷的提升自我，不斷學習新的知識，學習并理解新課改精神，這樣才能在教學中更好的為學生傳授知識。從新教材的結構設計來分析，它充分把心理學的原理運用到結構設計上，對舊版的教材進行了重新的調整，例如教材中將關于弱電解質相關知識放到了氨水知識的前面，這樣的結構安排，有助于學生理解次氯酸分子這一方面的知識。從教學目標來分析，新課程指出，在高中化學教學中，教師要開展以實驗為主的探究活動，使學生在實驗中鍛煉動手能力和探索能力，自己親身去感受實驗的過程，這有利于提高學生的學習的積極性。舉個例子，在教材中有諸多的實驗，教材知識只給出實驗的方法步驟并沒有實驗的結果，這就要求學生和老師合作自己動手去探索出實驗的最終結果。這種新型的開放性的教材編排更有利于激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察分析和自主探索能力。使用在這一思想的指導下所編排出的教材比以往直接告訴學生實驗結果的教學模式更能取得高質量的教學效果。

二、新課改背景下高中化學教學策略分析

1.了解學生之前的學習基礎，做好銜接初高中教學的工作

對于經過中考的選拔，剛剛進入高中校園的新生來說，同一個班級的學生是來自不同學校的學生，就必然的他們所掌握的化學知識是處于一個參差不齊的局面，這就相應的要求高中化學任課教師對班級里面的學生進行調查分析，做到因材施教，心中有數。由于剛剛進入高中校園的學生年紀尚小，身心等方面還不是特別的成熟，因此教師在開展教學活動的時候要適當的放慢課程進度，以便讓學生能夠適應高中課堂生活。高中化學與初中化學相比較而言，高中化學的教學和學習方法具有很大的差異化，初中化學更偏向于基礎知識的學習，初中化學的思維方式并不適用于高中化學的學習。再者，由于初中時期教師有較多的時間來教授學生進行化學學習，所以初中化學的學習進程并不是很快，而到了高中之后，由于教材難度的加深和學習時間的縮短，這就加大了教師教授高中化學知識的難度。所以在高一時期，教師要尊重學生的這些特點，和學生建立良好的師生友誼，做好初高中化學教學的銜接工作。

2.以學生為主體，創造多元化的高中化學教學方法

新課改中要求課堂是學生自己的課堂，學生是課堂的主人。所以，教師要創造多元化的高中化學教學方法，以凸顯出學生的主體地位。

多元化高中化學教學方法分為以下三點：第一，興趣教學法。這種教學方法要求學生自己動手去感受科學實驗所帶來的愉悅感，在學生進行實驗的過程中自覺激發自己強烈的學習興趣，以滿足新課改的具體要求。除此之外，教師還可以對學生進行編組，誘導他們進行良性競爭，從而營造出濃厚的學習氛圍，讓學生感受到化學的魅力。第二，探究性教學法。在新課改的要求學生是整個課堂的主體，所以教師要積極引導學生養成自主探索的學習習慣，強化他們的主體意識。在教學過程中學生自己動手去做去提高自己全方面的能力遠遠比老師苦口婆心的講授枯燥的知識要容易的多。第三，結合現代的科學技術進行多媒體教學。高中化學課程中所學的許多東西都是較抽象的，學生一般很難理解這些內容，因此教師可以結合多媒體技術將這些抽象事物具體化可視化，使得原本晦澀難懂的知識變得生動形象，便于學生理解接受這些內容。通過多媒體技術的運用可以激起學生濃厚的學習興趣，極大可能的調動學生的主動能動性，增強學生的獨立解決問題的綜合能力。

3.多樣化的教學形式在新課改高中化學教學中的運用

新課程教育要求高中化學老師

逃出學生死記硬背應試教育的枷鎖，努力去培養具有動手能力，思考能力，觀察能力與自我探究能力的全面性人才。所以新的化學教材就注重這一方面的內容，教材弱化了化學知識的難度，注重大局觀，授課教師應當了解這一點并對此采取多樣化的教學形式進行教學。

新課改要求，高中化學課堂凸顯學生的主體地位，淡化傳統教學模式中以老師為中心的教學模式，教師在新型課堂關系中只是充當引路人的作用。在新型的課堂教學中，教師可以依據學生的具體學習情況和能力情況來對班級里的學生進行分組，然后教師再讓每一個小組為一個單位，讓每個小組一起來討論實驗的方案和步驟，教師應對存在危險性的實驗引導學生去進行安全防范。相反，對于不存在危險性的實驗項目，老師應當讓學生自己放心大膽的去進行嘗試，并培養他們百折不撓的精神，不要害怕失敗，讓學生明白成功是建立在多次失敗后的產物，通過這樣的實踐操作，學生對所學知識會更加印象深刻。這一多樣化的教學形式的實施，不僅鍛煉了學生的自主探究能力同時也豐富了課堂內容。

4.新課改背景下高中化學教學評價的多樣化

高中化學的新課程改革是一種全面性徹底性的改革。改革的同時之前傳統的教學方法自然而然的不相與新課程體系匹配，因此，教師要開拓出新的教學方法和教學形式將高中化學知識高效率的傳授給每一位學生，同時也需要有多樣化的高中化學教學評價體系與之匹配。傳統的高中教學成果檢驗的唯一標準是學生的期末成績，這種把學生“一棍子打死”的檢驗標準教師要進行摒棄，應該更加注重學生平時在學習中的表現，包括實驗前的準備是否充足，實驗方案的設計是否合理，實驗過程中與團隊的合作是否完美，實驗過程中學生的參與積極性是否高漲等方面。這種和新課改相配套的教學評價標準全面貫徹了學生為主體的教學理念，這樣得到的評價結果更賦予人性化，合理化，科學化，對學生學習化學的積極性起到了極其重要的作用。

三、結語

總而言之，新課改下的高中化學教學，不僅對于提升學生的綜合素質具有重要的作用，而且也切實轉變了高中化學授課教師的教學理念。所以在教師教授學生知識的過程中，教師要全面貫徹新課改的思想，不斷尋求并改進適合學生的教學策略，培養學生學習的主觀能動性和積極性，增強學生解決問題的綜合能力，切實提高教學質量。

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