高中英語短文改錯的教學策略

朱香萍

【關鍵詞】 高中英語；短文改錯；課堂教學策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）19—0069—01

新課程改革要求培養學生的綜合素質，其改革的重點就是要改變英語課程在教學中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，強調課程從學生學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導學生在體驗、實踐中提高對知識的應用能力，同時注重發展學生實際的語言運用能力。近幾年來，高考英語的短文改錯試題選材豐富，充分體現了新課改培養學生的情感態度及價值觀的理念，其考察目的性明確，指向性明顯，答題方法有跡可循，但技術性較強。更重要的是，在高考英語答題卡上，除考生需填信息之外，短文改錯試題也完完整整地展現在考生面前，可以說，短文改錯是考生面臨的第一道考題。因此，如何有效開展高中英語短文改錯課堂教學，是教師關注的焦點。教師在課堂教學實際中應該學用并舉，方法與策略并重。

一、讓正確的英語改錯符號先入為主

對剛步入高一的學生而言，英語短文改錯是一個新的題型。教師在把這一新題型介紹給學生的同時，一定要抓住時機，引導學生靜心閱讀短文改錯的改錯要求，并對改錯符號和注意事項進行小組總結。教師如此“小題大做”，旨在達到使學生不受母語改錯符號的影響、讓正確的英語改錯符號先入為主的目的，即讓學生養成規范的改錯格式，以免丟了不該丟的分。

二、經驗分享與心理輔導并舉

高中英語短文改錯盡管篇幅短小，但內容難度相當于九年級的閱讀理解水平，歷來是學生眼中的難題。多數學生對短文改錯缺乏興趣、沒信心和耐心，相反，更多的是恐懼感和挫敗感。心理學家認為，人的有意義的活動總是由動機引起的，動機是直接推動有機體活動以滿足個體需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動因，是激發和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。可見，一旦形成短文改錯難的心理暗示，這種動機就會受到嚴重的阻礙，學生就會陷入害怕短文改錯、厭惡短文改錯，甚至無法提高糾錯能力的困境之中。鑒于這種情況，教師要在短文改錯訓練初期，建議學生做題前冷靜三秒、做深呼吸，暗示自己“Its just a piece of cake.”；做題時平心靜氣，不可心浮氣躁，切忌急于求成，謹記心無雜念地反復默讀。

三、學會分析并標注改錯緣由

教師在學生限時改錯訓練時，一定要放輕腳步走到學生中去，對學生的改錯點做到心中有數，切忌干擾學生。分享答案時，將學生的錯誤陳述出來，供學生討論，讓學生明白，為什么要這樣改？那樣改，又為何不妥？在學習了一篇短文改錯之后，引導學生在每個改錯處標注改錯緣由。這樣做，既可以讓學生掌握短文改錯的知識點、提高改錯的綜合分析能力，又能讓學生體會到教師的訓練前言并非空穴來風——即短文改錯的答題方法有跡可循，技術性較強，考查范圍確定，訓練有意且有效。

四、讓背誦助力改錯

背誦在英語學習的過程中有著不可替代的作用，能夠使學生更好地理解語句，增加詞匯，增強語感，提高口語和書面表達能力以及綜合運用語言的能力。教師可以“大膽地”讓學生背誦優秀的改錯篇章。正因為這些篇章是學生親自修改過的文章，他們背起來相當得心應手。這有利于激發學生對英語的學習興趣和自信心，培養學生的語感。當然，學生背誦的積極性需要教師在檢查中通過鼓勵和點撥加以提高，通過默寫背誦及之后學生互相批改加以升華。

五、讓改錯訓練成為提升英語學習能力的云梯

任何知識都不是獨立存在的，同樣，知識點的考查也不會獨立起來。短文改錯的考點與語法填空的考點可以說是一致的。因此，訓練好短文改錯可以達到一箭雙雕的效果，即完成一項訓練，解決兩個命題。帶著事半功倍的心理感受，學生們就會信心十足地投入到訓練中去。此時，教師可以設計一些與此階段改錯和語法填空話題相關的寫作。當學生在書面表達中有話可說時，他們在寫作中情緒便是輕松的，思維也是活躍的，發揮肯定是超常的。寫作之后，教師應讓學生先互改，再面批。在評價學生寫作時，教師一定要鼓勵那些會搬用好詞佳句的學生，同時，也要多給學生一些示范句。只有教師做到舉一反三，才能讓學生再次體驗知識的“融會貫通”。接下來，教師便可以適時開展完形填空和閱讀理解的訓練。

高中英語短文改錯的訓練是一項長期的教學任務，學生做題能力的培養又是一個漸進式的過程，需要教師與學生共同“交互式”合作，即教師的教與學生的學圍繞“語言文字的糾錯”在改錯專題方面進行平等交流和自主互動，字斟句酌，沉下心來靜心享受英語語言之美。

（本論文用于蘭州市2017年教育科學規劃“個人課題”《高中英語短文改錯課堂教學策略探究》立項號LZ【2017】GR00011845）

編輯：趙玉梅