培養(yǎng)小學生發(fā)展性學習能力的思考

康文國

【關(guān)鍵詞】 發(fā)展性學習能力；教學內(nèi)容；教學方法；實踐活動

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）19—0052—01

從21世紀對人才的要求來看，提高學生發(fā)展性學習能力已成為重要的、亟待解決的課題。語文教學是一個多因素的整體。只要胸中有全局，分段把好關(guān)，層層打好基礎(chǔ)，處處圍繞主線訓練，就能促進學生語文能力的整體發(fā)展。培養(yǎng)學生的發(fā)展性學習能力是一個系統(tǒng)工程，需要教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念，研究學生的學習規(guī)律，探索新的教育教學管理策略，尋求有利于培養(yǎng)發(fā)展性學習能力的教學模式和學習方法。

一、根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象采取不同策略，培養(yǎng)學生發(fā)展性學習能力

1.教學內(nèi)容先學后教。簡單的學習內(nèi)容主要是指可以從書本上、借助工具或經(jīng)過簡單思考就能直接得到答案的知識的學習。例如語文主要是指跟著錄音讀生字、課文，記憶詞語的寫法等方面的內(nèi)容。

2.根據(jù)難易適當給予點撥。在有一定知識積累的基礎(chǔ)上，經(jīng)過較認真的思考或運用一定的方法才能掌握的知識就是屬于較難的學習內(nèi)容了。例如為了訓練提高學生的閱讀能力，在語文閱讀課上，老師準備了一篇課外的語文閱讀材料，發(fā)給學生，讓學生盡量地自己去理解內(nèi)容。例如鎖定關(guān)鍵詞、理清作者意圖……”。學生在自己思考的過程中遭遇“瓶頸”的時候，老師的適當點撥往往能有力地推他們一把。

3.分層搭梯進行復雜的教學內(nèi)容。復雜的內(nèi)容綜合性比較強，往往需要運用多種技能才能完全掌握。學生是個性鮮明的個體，他們的學習能力有高有低，如果教師采用千篇一律的教學方法，是無法調(diào)動所有學生的學習積極性、培養(yǎng)他們的發(fā)展性學習能力的。

二、采取靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)學生的發(fā)展性學習能力

1.樹立學習信心。做任何事情，僅僅有興趣是遠遠不夠的，如果缺乏信心，那么，這樣的興趣是不能持久的，學習更是如此。當學生對學習充滿自信，學習對其而言，將不再是種負擔，學習也才能更積極、更主動，鼓勵是幫助初學者克服學習語文困難的良好方法，就像我們每個人牙牙學語時父母對我們的鼓勵讓我們最終學會說話，老師的包容能夠讓學生有更好的勇氣和信心學好語文。

2.指導學習方法。中國有句古話叫“授之以魚不如授之以漁”，說的是傳授給人既有的知識，不如傳授給人學習知識的方法。我們要引導學生進行自主學習，培養(yǎng)其自主學習、終身學習的能力，平時在教學過程中就要加強對其進行方法指導。當他們掌握了方法、掌握自主學習應(yīng)具備的基本功，他們才能夠真正有效地進行自主學習，能力才能提高。

三、通過豐富的實踐活動，培養(yǎng)學生的發(fā)展性學習能力

1.靈活組織教學。傳統(tǒng)的教學一般是一篇接一篇課文教，我試著在中高年級語文教學中淡化課文間的嚴格界限，采用“單元整體教學法”。每個單元的課文都是因為有著某些方面的共同點才組織到一塊的，教師就可以利用這些共同點集中訓練語言。教學時，把一個單元看成一篇課文，從整體入手，先由學生自由讀通每篇課文，然后由學生初步讀懂自己所喜愛的課文內(nèi)容，并有針對性地提出疑義，再結(jié)合本單元的訓練重點組織教學，進行詞語的組塊，句子的組塊，段落的組塊及寫法的組塊，讓學生在各種塊中同中求異，得到內(nèi)化與積累。這樣，不僅提高了教學速度和效率，也提高了教師處理教材的自由度，減少了分析，注重了實踐，使學生的語言訓練得到充分的落實。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)情景。教師根據(jù)文意創(chuàng)設(shè)情景，讓學生通過表演、演示等活動，入情入景地感悟、識記和品味語言，使情景的設(shè)置與語言的訓練有機結(jié)合，融為一體，達到了“寓教于樂，樂而不嬉”的目的。課堂上，我常隨意捕捉或有意設(shè)置一些情景讓學生在無意中學會運用語言。有一次課堂上，一只小麻雀突然撞進了課堂，怎么飛也飛不出去，這下，學生的眼光都隨著麻雀忽上忽下，忽做忽右地移動。于是，我也就停止上課，干脆讓他們盡情地看。終于，麻雀在班級中逗留了五、六分鐘，飛出窗外。學生也都回過神來，我順勢就剛才麻雀怎么飛進教室，如何在教室里飛的，又是怎樣飛出教室的以及同學們的表現(xiàn)、心情和對這件事的看法等作自由發(fā)表，發(fā)現(xiàn)平時不大講話的幾個學生也有了表達的欲望，課后還將一篇篇具體而生動的文章送到我的手里。

3.擴大學科外延。語文學科的工具性決定了它是一門開放性的學科，自然的語文閱讀教學也是一種開放式的教學。實際上，語文學習的外延和生活等，封閉起來，是學不好語言的。所以，語文學習，僅僅是在課堂上是不夠的，我試著把語文學習搬到校園、社會、大自然這個課堂內(nèi)進行。不僅是對課文的實踐運用，還為習作訓練做下了良好的準備。

總之，語文教學應(yīng)走向運用和交際，這就需要我們加強學生自主的語言實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，從而培養(yǎng)了學生的發(fā)展性學習能力。

編輯：蔡揚宗