如何有效應對課堂教學中的動態生成性資源

陳海明

【關鍵詞】 課堂教學；動態生成；氛圍；有效應對；反思

【中圖分類號】 G632.0 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）17—0052—01

在課堂教學中，常常現時生成超過教師預設方案之外的新問題、新情況或新資源，如果教師能以這些動態生成為契機，及時調整或改變預設好的教學環節，遵循學生的學習問題來開展教學，往往會收到意想不到的效果，課堂可能因此而更加精彩，學生可能因此而具有無限創造力。那么教師如何有效應對課堂教學中的動態生成性資源呢？

一、教師必須具備深厚的素養

要靈活處理課堂教學中的動態生成性資源，教師必須具有精深的專業素養，要在平時的教學中積累教學經驗，多學習、多請教、多思考，不斷提高自己的專業素養，開闊自己的眼界，加上足夠的教學智慧，才能有高超的駕馭課堂教學的能力。其次還必須具有豐厚的文化底蘊、寬闊的視野、靈活的思維，這樣才能及時而有效地應對課堂上瞬息萬變的不確定的生成性資源，試想：一個素質能力欠缺的教師怎么能及時而有效地應對課堂上的“意外”呢？

二、教師必須精心備課。

備課首先是備教材，教師要對教材進行深入的挖掘，要努力擴充與教材相關的知識，要對教材有自己的理解；要考慮所教內容與以前學習的內容和將要學習的內容之間的實質性聯系，從而準確把握所教內容在整個單元、整個課程中的地位和作用；還要分析所教內容承載的教育價值，比如知識探索、形成或應用過程中的思維價值，學習過程中對于學生的情感、態度、價值觀形成的價值等等，只有這樣，才能將知識組織成為有條理的思想。其次還要備學生。要了解學生的心理特點、知識基礎、思維方式、學習態度等方面，要考慮學生經驗與學科知識的有機結合點，把握學生對所教內容的整體感受與主觀能動性；要把學生置于教學的核心地位，以學生的眼界去設計教學目標、預測學生可能的思維活動并設計相應對策，這樣教師才能對課堂教學中出現的“意外的火花”及時處理，才能對課堂中的彈性生成有的放矢地組織學生進行深入學習與拓展。

三、教師必須營造民主平等的課堂氛圍

在寬松和諧的環境下，學生必定能加快思維進程，必定能激發出精彩的動態生成。因此，教師要在課堂上突出學生的主體性，尊重學生，尊重每一個學生在學習中的獨特體驗，允許學生提出與教師不同的見解，允許學生提出與教材不同的看法，為課堂動態生成創設條件，為學生個性張揚搭建平臺。其次要善于保護課堂中的生成性資源，做學生的忠實“聽眾”，在傾聽過程中發現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值；要善于捕捉、放大教學過程中動態生成的瞬間，一旦發現學生有什么奇思妙想，就要認識到這種生成性資源的寶貴；同時，面對突然出現的生成性資源，要因勢利導、打破計劃，對預定的目標和內容適時地進行反思和調整，以促進學生更好地發展。

四、教師必須掌握彈性預設、彈性教學

預設是生成的前提，因此，教師預設要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。要在備課時樹立生成意識，要為課程資源的動態生成創設條件，深入思考課堂教學的大方向、大環節和關鍵性內容，把握課堂教學的整體思路和目標指向，對能進行互動的教學內容給學生足夠的討論空間和時間，以培育課堂資源生成的良好氛圍。要在課堂中準確洞察、敏銳捕捉從學生動態過程中涌現出來的信息，相機而動，適時調整教學進度和教學內容；要在教學中引導學生的同時，還需留下足夠的空白，并運用延時評價，這樣課堂定會出現預想不到的精彩。

五、教師必須開展教學反思

反思是一個教育觀念與行動的對話過程，是一種教育理論與實踐整合的有效辦法。“教然后知困”，教師只有及時捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，不斷地對自己的教學進行反思，才能逐步積累形成自己獨具特色的教育智慧，提高感悟能力，豐富人文底蘊，為更好實施生成性教學奠定堅實基礎。反思的一個最直接的方式就是記筆記，既可以記每堂課聽到的、看到的、悟到的有新意的東西，還可以記課堂教學中成功的或者失敗的案例，這樣就會日積月累、“日久生智”， 應對課堂教學中的動態生成必然會游刃有余。

六、教師可以把“生成性”資源留給學生

“問題從學生中來，在學生中解決”，這是充分考慮發揮學生主體性的一個很好的途徑，對于許多生成問題，在教師的及時引導下，可放手讓學生自己解決，或讓學生自己體驗感悟，讓學生的思維進行相互碰撞、相互啟發，讓學生在已有的舊知識的基礎上找到新的生長點，把所學的知識融入到自己的知識結構中，課堂的生成性資源就徹底開發了。有時，教師還可以故意留下一點不完全解決的問題，即存疑，或者當學生提出某種設想后，激勵和啟發學生去思考，這樣課堂中的動態生成必然會層出不窮，必然使教學中“節外”生出的“小花”開出美麗的花朵。

編輯：陳富祥