小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

王利娟

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G625.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）17—0049—01

隨著社會(huì)的發(fā)展，也隨著我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，目前在我們國(guó)家法律規(guī)定，人人都有受教育的權(quán)利，人人也都需要接受教育，教育平等的觀念已逐步形成共識(shí)。人們?cè)絹?lái)越關(guān)注教育中的每一個(gè)個(gè)體，也就越來(lái)越注重教育質(zhì)量整體的提高。因此，學(xué)困生問(wèn)題的研究，就成了教育界以及心理學(xué)界極為關(guān)注的話(huà)題。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、學(xué)困生的成因

1.家庭因素。（1）學(xué)困生中有一部分是留守兒童，沒(méi)人教育。我們?cè)趯?duì)學(xué)困生的家庭情況調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)困生是留守兒童，也有的學(xué)困生雙親在外地，少數(shù)的學(xué)困生由于父母離異，這些孩子只能由爺爺奶奶外公外婆照看，老人們本身文化素質(zhì)低，家里還有一些農(nóng)活要做，孩子回到家中，只能自己關(guān)心自己，他們信心不足，又沒(méi)有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，作業(yè)常常完不成，在家不讀書(shū)，不看報(bào)，貪玩好耍，好吃懶做，哪能有好的發(fā)展？（2）家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)低，不能給孩子一定的家庭輔導(dǎo)。語(yǔ)文學(xué)困生，要么是學(xué)習(xí)障礙，要么學(xué)業(yè)不良，他們很難與同班同學(xué)一道正常完成學(xué)業(yè)任務(wù)，學(xué)校里的時(shí)間是很有限的，回到家中父母親又沒(méi)有能力或沒(méi)有精力給予輔導(dǎo)，只是到學(xué)期末或看到子女考試成績(jī)時(shí)才進(jìn)行管教，但為時(shí)已晚。這樣兒童的問(wèn)題自然就越積越多，慢慢地就失去了信心，沒(méi)有了動(dòng)力，失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)絹?lái)越差，發(fā)展成思想行為均出現(xiàn)偏差，不能接受家長(zhǎng)和教師的教育。

2.教師因素。（1）課堂教學(xué)教師講得過(guò)多，學(xué)生練得過(guò)少；學(xué)生的思維完全處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，缺乏積極參與和主動(dòng)思考；忽視知識(shí)、能力的形成，使一些知識(shí)在理解上出現(xiàn)片面而又得不到及時(shí)矯正的學(xué)生漸漸成為學(xué)困生。（2）作業(yè)設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生普遍把語(yǔ)文作業(yè)當(dāng)作“任務(wù)”，作業(yè)有效率極低，不足以反饋學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，教師難以據(jù)此對(duì)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。

3.個(gè)人因素。這其中有智力因素與非智力因素之分。智力因素主要有：記憶力差，表現(xiàn)為識(shí)字障礙、積累有困難；語(yǔ)言表達(dá)能力差，表現(xiàn)為說(shuō)話(huà)不連貫、詞匯貧乏，寫(xiě)作文困難很多、想象力差等。更多的是非智力因素。不少聰明的學(xué)生怕吃苦，怕經(jīng)受挫折，經(jīng)受磨難，一遇到困難就打退堂鼓，一遇到挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產(chǎn)生變態(tài)心理，總認(rèn)為老師、同學(xué)看不起自己，自己萬(wàn)事不如人，于是破罐子破摔，自己不學(xué)，也不想叫別人學(xué)，最后走進(jìn)“雙差生”的行列。

二、轉(zhuǎn)化策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在新課改的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)教育發(fā)展的要求，作為學(xué)生的啟蒙教育，一定要把握其教學(xué)的模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，最大化地提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)教育階段，教師不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，掃除學(xué)習(xí)障礙，更重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。小學(xué)生的教育本就是啟蒙教育，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法是非常重要的環(huán)節(jié)，教師在教的過(guò)程中應(yīng)該深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、讀、寫(xiě)、思的能力，改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在不斷覺(jué)悟的環(huán)境中體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)。（1）兼顧備課內(nèi)容，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性；（2）加強(qiáng)學(xué)生字、詞、句的準(zhǔn)確應(yīng)用以及分析，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，提高寫(xiě)作水平。

2.幫助學(xué)困生養(yǎng)成預(yù)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，有很多學(xué)困生只重視課堂上老師的聽(tīng)講，以及課后作業(yè)的完成，卻忽視課前課后的預(yù)復(fù)習(xí)工作。因此，教師可以通過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方法，要求學(xué)生回家讀通課文，掌握文章的中心思想，并挑出不懂的詞句，記錄在作業(yè)本上。對(duì)于剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)困生及時(shí)復(fù)習(xí)，使語(yǔ)言知識(shí)和技能經(jīng)常得以鞏固強(qiáng)化，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢克服學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難，引導(dǎo)他們進(jìn)行有效復(fù)習(xí)、記憶和操練。

3.教給學(xué)困生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，我深深地體會(huì)到學(xué)習(xí)方法是學(xué)生基礎(chǔ)差的主要原因之一。為此，我平時(shí)注意積累學(xué)習(xí)方法，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候傳授給學(xué)生，使他們變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。（1）充分利用感覺(jué)器官，培養(yǎng)科學(xué)記憶方法。 （2）培養(yǎng)自學(xué)能力，提高課堂效率。首先，幫助學(xué)困生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓其保證學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間。其次，指導(dǎo)學(xué)困生做好課堂筆記，便于課后自己復(fù)習(xí)。最后，指導(dǎo)學(xué)困生找出問(wèn)題并自我解決問(wèn)題。（3）加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，不斷改進(jìn)學(xué)法。我定期讓班級(jí)中語(yǔ)文基礎(chǔ)好的學(xué)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)困生不斷吸收符合自己個(gè)性特點(diǎn)的有效方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣既感染了學(xué)困生，又促進(jìn)了那些基礎(chǔ)好的學(xué)生。

4. 家校同心助力前行。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，家校協(xié)同教育是必不可少的。對(duì)于學(xué)困生的家長(zhǎng)，我們更要多些尊重和理解。要教會(huì)家長(zhǎng)去尋找孩子的閃光點(diǎn)和激勵(lì)點(diǎn)，用激勵(lì)的方式去引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)由扶到放的過(guò)程。教師和家長(zhǎng)都要讓孩子明白，只要加把勁，學(xué)困生也能成為優(yōu)等生。

編輯：郭裕嘉