大學外語教師專業學習共同體的構建途徑

楊春會 張曉菲 姜洋 鄭春丹 趙果巍

摘 要：在大學教育改革持續發展的背景下，大學外語課程需要與時俱進，才能滿足人才培養的需求。外語教師的專業發展對大學外語的發展起著至關重要的作用。教師專業學習共同體的優勢在于自發性、共享性和民主性。利用專業學習共同體的優勢可以改善大學外語教師專業發展中存在的問題，促進外語教師的個體發展和群體的發展。構建適合大學外語教師的專業學習共同體能夠加快教師的專業發展。

關鍵詞：學習共同體 大學外語教師 專業發展

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）05（b）-0127-02

大學外語課程是面向高等院校非外語專業學生的一門公共必修課，旨在促進非外語專業學生的專業能力發展和人文素質提升。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的精神，教師的專業發展對教學質量起著至關重要的作用，是提升教學質量的前提和基礎，促進教師的專業發展勢在必行[1]。大學外語課程的教學對象范圍廣，外語教師的專業發展尤為重要，探索外語教師的專業發展途徑成為急需解決的問題。教師專業學習共同體能夠加速大學外語教師的專業發展，促進教學質量的提高。

1 大學外語教師專業發展現狀

大學外語教師專業發展主要包括外語語言文化知識和外語教學相關學科知識等專業知識技能、教學設計和教學資源選擇等外語教學準備能力、組織和調控課堂教學等外語課堂實用能力、運用互聯網和計算機等信息技術能力以及教學反思能力五個方面的能力[2]。大學外語教師專業發展中存在一些問題。第一，教師所具備的教學相關知識是實施和組織外語課堂教學活動的基礎，但部分教師對于教育心理學等與外語教學相關的學科知識掌握得不夠深入，不能合理地用其指導外語教學活動。同時，大學外語教師對授課對象的專業知識了解不多，不能充分地把外語教學和授課對象的專業結合起來。第二，大學外語課堂是對英語語言及文化的理解和學習，聲形并舉才能引起學生的興趣，但大部分教師對網絡和多媒體技術掌握并不充分，很難將自己的教學設計以多媒體的形式呈現出來。第三，教學和科研是相輔相成的，但大多數大學外語教師課堂教學的反思不足，不能有效地將課堂教學經驗轉化為科研成果，同時，大學外語屬于通識課程，大多數外語教師只關注教育教學工作，沒有對自身專業精深知識進行深入研究，科研能力的發展自然滯后。第四，不同的教學理念導致教師對外語教學的理解和設計都有很大差異。大學外語教師是一個龐大的群體，繼續教育、進修、參會等學習交流的機會有限，致使很多教師不能與時俱進，無法接受良好的新興理念。

2 大學外語教師專業學習共同體概述

2.1 大學外語教師專業學習共同體的概念

學習共同體是指為達到某一共同的任務或目標，以自發組織為前提，以分享和合作為指導思想的組織團體[3]。學習共同體的成員們出于共同的價值觀或愿景自愿組合在一起，以期達到成員們之間彼此幫助、資源共享的學習方式，進而實現共同體中每個成員的自我發展和共同體的共體發展。大學外語教師專業學習共同體是指由在專業發展方面具有共同愿景的大學外語教師自發組成，以提升大學外語教師的專業技能和大學外語教學質量為目標，以外語教學資源共享、共同學習、相互交流為途徑的學習團體。

2.2 大學外語教師專業學習共同體的理論依據

協同論體現了大學外語教師專業學習共同體構建的必要性。協同，即協調、合作的意思。共同體中個體通過合作協同，接觸到大量的教學信息和資源，彌補自身的不足，促進自身的專業發展。共同體屬于開放性學習的組織團體，為外語教師提供內部交流和與外界交流的平臺，通過構建平等、互助的協作關系，推動共同體內個體和群體的專業發展。

2.3 大學外語教師專業學習共同體的優勢

大學外語教師專業學習共同體在大學外語教師的發展中極具優勢，其中，顯著的優勢主要體現在自發性、共享性和民主性。大學外語教師專業學習共同體的自發性是指共同體成員參與各種活動是自發的。共同體的自發性確保了參加共同體的教師具有相同的專業愿景，這種愿景源于教師的內心需求，使成員們愿意一起交流、討論和分享資源與看法，共同體組織自然更加穩定和持久。大學外語教師專業學習共同體的共享性主要體現在資源的共享上。共同體的共享性加快了教師的知識更新速度，使教師能夠在信息高速發展背景下跟上教育發展的步伐。教師必須在共同體的環境中，才能實現資源共享和優勢互補，從而最大限度地發展自身專業知識。

大學外語教師專業學習共同體的民主性是指教師專業學習共同體的民主化的氛圍。共同體的民主性表現在共同體是通過民主管理運行的，內部事務都遵循民主的原則，為教師的專業發展提供了良好的環境。

3 大學外語教師專業學習共同體的構建途徑

3.1 促進教師協作文化的形成

協作文化的形成是教師專業學習共同體成功的基礎，協作文化的形成能夠使教師會對教育管理中原有的等級觀念發生轉變，使教師更加積極主動地參加共同體活動，促進教師專業學習共同體的持續性發展。大學外語教師專業發展所需資源很多，尤其是需要了解國外相關專業發展動態，但教師個人能夠獲取資源的機會和渠道有限，在基于協作文化的共同體能夠使成員們的共享資源最大化。要形成協作文化，需要做到以下幾點。首先，要幫助教師發掘的專業方面的發展目標，促使教師們建立相同或相近的專業愿景。其次，要開發教師的專業優勢，使教師們都能夠為共同體提供更多可分享的資源。此外，注重教師整體的發展水平發展，而非少數骨干教師的專業發展，使教師的發展機會平等，才能促使共同體成員之間的持續性協作。

3.2 利用互聯網手段的優勢

互聯網對于構建大學外語教師專業學習共同體的優勢主要體現在兩方面。一方面，利用互聯網手段的大學外語教師專業學習共同體不受時間和空間的限制，便于提高共同的效率。大學外語教師的教學量較多，工作時間大多在授課和備課，業余時間需要兼顧家庭，很難抽出充足的時間到指定的地點集中學習。基于互聯網的共同體解決了這一難題，使教師能在工作和業余生活利用空隙發展自己的專業知識。另一方面，互聯網使共同體成員能夠獲得更豐富的專業和教學資源。基于互聯網的共同體使教師在花費較少的時間和精力的情況下就能獲得專業發展的機會。

3.3 確保共同體組織的全面性

共同體既要滿足教師的教學能力發展需求又要滿足教師的科研能力發展需求，不可偏廢。教育管理者關注的是人才培養目標的實現和教學質量的提高，與其直接相關的外語教師教學能力也成為教育管理者的關注的首要內容，很少將滿足教師持續性發展需求的科研能力發展考慮在內。教師專業學習共同體的組織一定要顧及教師教學科研方面的能力，才能使共同體真正地發揮它的作用，教師的專業能力得到發展。教師的全面、持續的專業發展才能促進教學質量的不斷提高。

4 結語

大學外語教師的專業發展緩慢，教師發展的條件不理想，大學外語教師專業學習共同體能夠以較低的時間、精力和物質成本改善大學外語教師專業發展環境，加速教師個人和共同體團隊整體的專業能力發展，是探索大學外語教師專業發展的有效途徑。大學外語教師專業學習共同的構建與實施對提高大學外語教學的整體質量和更好地實現高等教育人才培養目標都是非常有益的，如何更好地發揮其功能值得大學外語教育工作者們深入研究。

參考文獻

[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].人民出版社，2010.

[2] 郭燕，徐錦芬.專業學習共同體對外語教師教學能力發展的影響研究[J].解放軍外國語學院學報，2016（1）：104-112.

[3] 萬哨凱.高校教師專業學習共同體研究[J].中國成人教育，2017（3）：146-149.