從社會學的角度研究如何預防大學生的自殺行為

摘 要：研究大學生自殺對維系社會的和諧穩定有著積極的作用，將大學生群體中特殊及普遍存在的脆弱心理及傾向放入社會學的角度進行研究，以迪爾凱姆的《自殺論》為理論依據，通過社會中存在的種種要素分析研究證明，社會對大學生自殺這一事件有著不可推卸的責任。我們應當找對原因，對癥下藥，這對預防自殺機制有重要的推動力。

關鍵詞：自殺 大學生 社會學 規避設想

在社會學經典著作《自殺論》中，作者埃米爾·迪爾凱姆依據自己在序中所指出的研究方法，首先確定了對自殺這個被廣泛研究的問題進行了概念上的定義：任何由死者自己完成并知道會產生這種結果的某種積極或消極的行動直接或間接地引起的死亡"[1]。作者對自殺與非社會因素的關系進行研究分析，包括心理狀態、種族、遺傳、自然因素、仿效與自殺的關系。研究結果顯示，這些因素與引起自殺不存在一定的規律。最后確定了引起自殺的原因與社會外部環境、政治團體與群眾的遠離、經濟危機、社會動蕩、家庭結構的變化等有著密切的關系。

在我國，近幾年頻繁發生大學生自殺事件，想不開的理由不盡相同。對于一些普遍的大學生自殺行為的原因，主要包括：1.社會轉型期各種文化紛繁復雜，目前大學生所學習的專業有些已經跟不上社會的發展節奏或者說根本不適應社會發展的需要，大學校園是一個比較封閉的環境，他們在校期間對于社會前沿學科或者一些社會需求量很高的應用技能的掌握往往重視不夠，僅僅停留在理論學習和淺顯地完成任務式的社會實踐，當這些人進入社會以后發現自己在學校學習的知識沒有用武之地時，就會抱怨自己、抱怨社會，有些人更容易走極端，出現自殺行為。2.外來文化因素的影響，現在各大高校都在努力提升學生的國際視野，學生如果踐行的不是很好，容易出現全球化所帶來的思想上的多元化，使他們人生當中迷失了方向。由于大學生缺乏對于現實問題的認識，傳統的觀念也無法解決大學生思想上的困惑，大學生就會轉向求助于外來文化。大學生需要解決現實中遇到的問題，因此西方的一些實用主義思想就會不知不覺地得到大學生的認可，因為這些思想能夠解決大學生現實中遇到的許多問題。比如網絡上充斥著暴力和輕生的信息，并且宣稱自殺是解脫自我的最好方法，這必然對大學生心里起到消極的暗示作用，從而導致悲劇的發生[2]。3.長期的應試教育，我國的教育只注重書本知識，死記硬背，以分數高低作為評價學生好壞的唯一標準，這都壓抑了大學生的個性發展，當然不利于其完整性格的培養[3]。然而大學教育目前的這種狀況很難適應不斷變化的社會，大學生入學后普遍不能適應自主發展的大學生活，容易使學生對人生失去信心，這更加大了大學生自殺現象的發生幾率。

以上造成自殺的原因看似作為高校教育工作者可以直接解決，但是迪爾凱姆說：教育可以影響各種性格，使之比較堅強，教育模擬社會并以縮小的形式復制社會，而不是創造社會。作為學校，人文的環境只能保護他一時，而且這種保護很不得力，隨著現實生活對他的進一步侵蝕，這種組織就會破壞教師的工作，只有社會本身得到改造的時候，教育才能得到改造，因此，社會作為一個大環境對于大學生的自殺行為的發生起到了舉足輕重的作用[4]。

筆者從學校教育、家庭教育以及社會機制的改革及實現三個方面對大學生自殺行為提出幾個規避自殺的設想。

學校教育，大學生自殺具有隱蔽性和突發性，高等學校這樣一個主要靠學生自我服務自我管理的大環境，要想減少自殺行為，必須將高等教育工作扎實地做在平時，學校的大環境首先要為學生而辦，想學生之所想，讓同學們在校園里有一定的歸屬感和幸福感，學校要重視培養學生的堅強性格，要求各學院各系部合力營造此氛圍，讓同學們意識到這是對社會有危害的一種行為，而不單單是個人的行為；校園集體宿舍是一個老師無法實時監管到的一個場地，卻是最能產生問題的地方，除了老師多去宿舍走動，與學生談心談話之外，我們更應該培養一批得力的學生骨干，通過他們的及時觀察、發現、上報，讓老師在最短的時間做出相應的決策，包括約談有此傾向的學生，通過周圍同學的合力去幫扶，建立同學之間的凝聚力，聯系家長了解成長過程中學校所不知道的一些情況等。

家庭教育，家庭教育包括教育環境和教育方式。迪爾凱姆說，減少夫妻的不正常生活引起的自殺，唯一的辦法是使婚姻關系牢不可破。那么對于當代大學生，婚姻的產物，他們多少會受到這種不幸的影響。步入大學之后遭遇家庭破裂的孩子，基本已經成熟懂事，這樣的傾向也許會少一些，而對于小時侯家庭就破裂的孩子，心靈創傷是很大的，往往孩子會走極端，要么性格極度內向，則反之。因此，父母在遇到是否要離婚的時候，一定要高度重視孩子以后的教育發展。對于大學生的教育，培養孩子獨當一面的能力和避免出現家庭和學校的管理斷裂，家長應該有意識主動與學校保持聯系，交流孩子的情況，這樣有利于對孩子意志的培養。

社會機制的改革，為了規避大學生的自殺行為，社會機制的改革包括教育的改革、婚姻的約束等。我國教育從學生很小的時候都采取應試教育的淘汰方式亦或是分三六九等，如果社會對學生優秀與否的區分，不是過分的以學習成績來衡量的話，可能自殺現象會明顯減少，但這樣，很容易縱容不求上進的學生，因此，我們可以通過加大自主創業的宣傳和挖掘學生從0到1的創新能力等等來平衡殘酷的應試教育。

大學生是祖國建設的后備軍，他們的健康成長關系著整個社會的和諧穩定。一個理想的社會是應該使每個人都感到幸福和穩定的，或與任何情況下我們都不能避免有人自殺，但是發現傾向之后進行適當補救才是研究自殺的真正意義之

所在[5]。

參考文獻：

[1] 埃米爾·迪爾凱姆.自殺論[M].馮韻文，譯.北京：商務印書館，2001.

[2] 趙軍.大學生自殺的社會因素分析[J].北京青年政治學院院報，2011.

[3][4] 楊寧坤.近年來我國大學生自殺心理剖析[A].當代青年研究，2012.7.

[5] 王笑一.透映在社會中的大學生生命教育[A].科技創新導報，2014.

[6] 雷蒙·阿隆.《社會學主要思潮》[M].華夏出版社，2000.

作者簡介：馬馳飛（1991）、女、漢族、江蘇南京、南京航空航天大學、助教、思想政治教育