探討小學高年級習作評改的新思路

產竹梅

摘 要：“文成于改”，批改習作，是小學高年級作文教學中重要的環節，習作批改的益處在于可以給學生提供具體的指導和鼓舞，能夠有效地糾正學生習作中的缺漏。但習作批改令許多教師感到頭疼，教師在批改習作上面花費了大量時間，但收效卻不夠理想。因此，創新小學高年級習作評改的思路成為教師思考的重要問題。就小學高年級習作評改的現狀來探討習作評改的新思路、新策略。

關鍵詞：小學；習作；評改；新思路

習作評改是作文教學中的重要環節，教師認真批改學生日常的習作，但往往學生拿到習作后只是簡單地看下分數或評語就拋擲一邊，習作成了一遍遍的無效練習。學生的作文水平沒有得到有效的提高，關鍵是習作批改的環節只有教師參與，學生只關心最后的結果，不關心習作中存在的問題。針對這一點，小學高年級教師應該轉變習作評改的思路，發揮學生的主體性作用，讓學生參與到習作評改的環節中來。

一、轉變小學高年級習作評改思路的必要性

事倍功半的付出會讓學生和教師都感到疲憊，作文練習也是如此，教師布置的習作不能讓學生查漏補缺，提升作文水平，那么可以說教師布置的習作結果是失敗的，習作發揮的效用是極低的。轉變小學高年級習作評改思路的必要性體現在以下幾點：

（一）當下習作評改方式單一，多是學生進行習作后，教師進行批改，有些教師會認真地寫下學生習作中存在的問題和缺漏，但大部分教師只是在習作后面顯示批改的分數和寥寥幾句評語，前者會讓教師消耗太多精力和時間，后者則不能有效發揮習作的作用。

（二）小學高年級學生一般指五、六年級的學生，他們具有一定的思維能力，其語感、語法修辭常識等都有一定的基礎，有參與習作批改的能力，教師也應該在日常教學中訓練他們習作批改的能力。

（三）作文有其獨特、豐富性，每個學生的思想都是不一樣的，他們的習作也是不同的，教師用自己的眼光用一個標準去批改一整個班的作文，難免會有偏差，不利于學生的思維發展，也不利于培養學生的創新能力。因此，小學高年級教師應該轉變習作評改的舊觀念舊方法，讓習作評改成為提升學生學習能力的重要環節，發揮習作評改最大的學習效用。

二、小學高年級習作評改的創新策略

以往習作批改都是教師坐在辦公室獨自改完然后發給學生后進行統一講解，我們可以嘗試讓習作評改與學生充分結合，激發學生對習作評改的興趣。在習作批改的過程中，教師從習作評改的多樣性出發，提出以下幾點策略供同行參考，希望可以提供一些微末的幫助：

（一）學生自改。大多數學生不能一次性就寫出優秀的文章，勢必要進行多次的修改和完善，才能漸入佳境。但教師不可能時刻陪在學生身邊幫助學生修改習作，“授人以魚，不如授人以漁”要讓學生明白，修改習作的能力和習慣是終身受用的。葉圣陶先生曾說：“著重培養學生自己改的能力，教師只給引導重點應該怎么改，讓學生自己考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？”從中可以看出習作批改應該調動學生積極性和主動性，讓學生主動去思考如何完善，在不斷完善的過程中精益求精，發展學生的智力，培養學生習作批改的能力。而讓學生獨自進行習作批改，教師應該指導學生從哪些方面入手，例如：文章的內容，包括文章的思想主題，引用材料的合適性；文章的形式，包括文章整體和局部的結構，標點符號使用是否正確，書寫格式是否規范等。教師可以讓學生先從文章主題出發，思考主題是否明確和突出；其次看文中的選材是否合適，結構是不是合理，詳略是不是得當；最后再去推敲具體字、詞、句和標點符號的運用。習作評改的主動權應該交給學生，教師只需要把評改的標準和方法教給學生，讓學生培養自我修改的能力，從而提高自身的作文水平。

（二）學生互評。每個學生都是獨一無二的，他們有著自己對每一道作文題目的看法和見解，因此寫出來的文章才是多樣的、豐富的、精彩的，獨自評改可能無法激發起學生的興趣，但學生的好奇心、求和欲以及爭強好勝的性格，可以在學生互評中發揮出來，在不同思想觀點的碰撞中激發學生評改習作的熱情。而在學生互評中教師要注意以下幾點：（1）小組人數不可過多，一般三到四個人，教師指定文本讓每個同學拿出修改的意見，經過討論后讓小組其中一名同學進行總結；（2）每次習作都有側重點，在互評過程中應強調習作重點；（3）在學生互評過程中教師要在教室巡回走動，以便于學生可以在遇到問題時及時請教教師；（4）教師要在學生互評后進行復查，要肯定學生發現問題的努力，對學生多加鼓勵。學生互評習作有利于學生在比較中進步，在合作探究中提高自己的習作水平。

（三）教師面批。教師當面批改學生的習作會更有針對性，可以因材施教，也可以拉近師生關系。但學生在面對教師面批的時候會經常產生壓迫感，面批也需要大量的時間和精力，因此面批不宜過多。教師在面批中應該著重于立場模糊、情調不健康、觀點錯誤、寫得很差的作文，還有水平較高的作文。教師在面對前者時應該態度溫和，耐心指導，鼓勵學生慢慢修改，培養學生寫作的信心。面對后者教師要指出其不足，鼓勵學生精益求精，更進一步。

總之，小學高年級習作批改有多種方式，教師還可以利用多媒體，把一篇文章放出來全班同學一起評改等。值得注意的是，教師可以在完成習作評改后，把學生的習作簽字打印整理出來，增加一種形式感和儀式感，讓學生意識到他們的每一次習作都是被重視的，鼓勵學生認真對待習作的評改，發揮習作評改在作文教學中的最大效用。

參考文獻：

[1]王鳳影.小學高年級習作評改的新思路[J].考試周刊，2018（37）：42.

[2]李素香.淺談小學高年級習作評改的有效策略[J].教師，2018（4）.