質(zhì)疑為門驗算為盾反思為梯

朱曉娟

摘 要：教育歸根結(jié)底是一種習(xí)慣的培養(yǎng)。教育旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、工作習(xí)慣以及生活習(xí)慣等。當(dāng)一個人逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)、工作以及生活習(xí)慣之后，他們的學(xué)習(xí)就會變得有效，工作就會變得高效以及生活就會變得幸福。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師也要多途徑地培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實際，緊緊圍繞“質(zhì)疑習(xí)慣、驗算習(xí)慣以及反思習(xí)慣”等三個方面淺顯論述小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級學(xué)生；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)策略

常言道：好習(xí)慣，益終身。好的生活習(xí)慣，有益于一個人的幸福生活；好的工作習(xí)慣，有益于一個人的高效工作；好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有益于一個人的有效學(xué)習(xí)。可見，習(xí)慣對于一個人的生活、工作以及學(xué)習(xí)而言，都有著至關(guān)重要的作用。

基于習(xí)慣的重要性，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)效率肯定也會得到大幅提升。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括以下幾個方面，即質(zhì)疑習(xí)慣、驗算習(xí)慣、反思習(xí)慣以及認(rèn)真書寫習(xí)慣等。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實際，淺顯論述在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一些有效策略。

一、質(zhì)疑習(xí)慣——學(xué)習(xí)知識之門

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑問，即問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一扇大門。唯有通過解決各種問題，教師才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識之門，才能富有成效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會質(zhì)疑，那么，他們僅僅是在被動地接受學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)效率肯定也會不盡如人意。

基于此，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要在緊緊圍繞教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計一系列的課堂教學(xué)活動，千方百計地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。一旦學(xué)生養(yǎng)成了質(zhì)疑的習(xí)慣，他們就會在各種疑問的引領(lǐng)下，一步步走進(jìn)知識的世界。

比如說，在教學(xué)蘇教版六年級數(shù)學(xué)上冊“長方體和正方體的體積”這部分內(nèi)容的時候，我依托課堂教學(xué)活動引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了質(zhì)疑。首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我出示一個由蘿卜切成的長3 cm，寬2 cm，高1 cm的長方體，談話：你有辦法知道這個長方體的體積嗎？在學(xué)生想到切成棱長1 cm的小正方體的方法后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了質(zhì)疑：蘿卜是可以切開的，但并不是所有的長方體物體都可以切開，那么又該這樣去求這些物體的體積呢？學(xué)生由此產(chǎn)生了探尋長方體體積公式的動力。

由此可見，質(zhì)疑的習(xí)慣就好比引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一扇大門。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了質(zhì)疑的習(xí)慣之后，在不斷的質(zhì)疑中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就會變得積極主動，學(xué)習(xí)效率就會得到顯著提升。

二、驗算習(xí)慣——計算準(zhǔn)確之盾

計算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。學(xué)生計算的速度與準(zhǔn)確度直接決定著他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升。為了提升學(xué)生計算的速度與準(zhǔn)確度，教師必須要千方百計地培養(yǎng)學(xué)生良好的驗算習(xí)慣。毫不夸張地說，在提升學(xué)生的計算能力方面，驗算有著不容忽視的作用。驗算是提升學(xué)生計算準(zhǔn)確性的重要保障。

因此，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要在密切關(guān)注學(xué)生計算過程的基礎(chǔ)上，始終如一地培養(yǎng)學(xué)生良好的驗算習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的驗算習(xí)慣，他們的計算能力也會得到明顯提升。

舉例來說，我始終如一地把驗算貫穿到計算過程的始終。久而久之，學(xué)生就會切身感受到驗算在提升計算準(zhǔn)確性方面的重要作用。智者千慮，必有一失。在計算過程中也是如此。再細(xì)心的學(xué)生也會犯一些小錯誤，為了糾正這些小錯誤，驗算是一條行之有效的途徑。

良好的驗算習(xí)慣就好比提升學(xué)生計算準(zhǔn)確性的一面盾牌。在良好驗算習(xí)慣的保駕護(hù)航下，學(xué)生的計算準(zhǔn)確率自然也會得到大幅提升。

三、反思習(xí)慣——不斷進(jìn)步之梯

孔子曰：“學(xué)而不思則罔。”這里的“思”不僅僅指思考，也指反思。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為了吸收與內(nèi)化知識，必須要對這些知識進(jìn)行不斷的反思。另外，對于高年級學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，已經(jīng)逐漸找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法。為了進(jìn)一步優(yōu)化這些學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也必須要對這些學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思。因此，對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不斷反思，不僅能夠讓他們進(jìn)一步吸收與內(nèi)化知識，還能夠讓他們進(jìn)一步優(yōu)化與改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

以教學(xué)蘇教版六年級數(shù)學(xué)上冊“已知比一個數(shù)多（少）百分之幾的數(shù)是多少，求這個數(shù)”這部分內(nèi)容為例。我布置了一項課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后認(rèn)真反思以下兩題有什么相同和不同的地方：①果園里有120棵桃樹，比梨樹的棵樹多20%，梨樹有多少棵？②果園里有100棵梨樹，桃樹的棵樹比梨樹多20%，桃樹有多少棵？并在數(shù)學(xué)筆記本上整理出這些相同點和不同點，從而讓學(xué)生更加透徹地掌握解答這類稍復(fù)雜問題的基本思考方法。

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，良好的反思習(xí)慣就好比學(xué)生不斷進(jìn)步的階梯。學(xué)生通過反思，拾級而上，最終，他們就能夠登頂知識的高峰。

綜上所述，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要在立足課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，多途徑培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣成為發(fā)展他們自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一把無形推手。

參考文獻(xiàn)：

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