淺談信息技術與小學數學開放式教學

金春雷 丁治民

摘 要：小學數學課程教學由封閉走向開放是小學數學教學的發展趨勢。在小學數學課堂教學中合理運用以多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，可以有效地促進數學教育的改革，使之適應于信息化社會對于教育發展的新要求。

關鍵詞：信息技術；小學數學；開放式教學

《義務教育數學課程標準》指出：學習與教學在方法上必須具備多樣性與開放性，這也是評價課堂教學水平的重要原則之一。該標準對課堂教學提出了以下要求：首先，教師需要在教學過程中充分激發學生的學習熱情，調動課堂氛圍，吸引學生不斷發現與探索，并激發學生想象力，促使學生主動學習，幫助學生活躍思維。其次，教師應盡力創造出一個充分開放的教學情境，變換或拓展數學時空，促進師生交流，從而幫助學生創造一個開放的學習環境，提升學生的學習效率。最后，教師在教學過程中不能局限于教材和教案，而應對學生的學習活動多樣性與多變性產生深刻了解，從而及時調整教學手段與教學內容，促進學生健康發展。

一、與音像有機結合，創設現代化教學環境

《義務教育數學課程標準》指出：數學教學具有課堂教學的共性，它是師生交往、互動與共同發展的過程。因而，師生、生生相互的交流要更加開放、民主、和諧。在教學中可以根據教學內容的需要，適時地采用信息技術，設計好一定的問題空間，配以學生喜歡的畫面和音響，從學生的知識基礎為出發點，循序漸進，直至理解，從而達到事半功倍的效果。如我教學圓的面積時，先讓學生看一段錄像：有的同學在圓上畫上小方格、有的同學則用一平方單位的小紙片在上面排列……但他們都沒有得出正確的結果，這時我提出問題，你們有辦法求出圓的面積嗎？怎樣去劃分圓呢？在我的啟發下，誘發了學生參與學習的動機，他們紛紛提出自己的一些設想。這時，我出示了這樣的課件，先將一個圓平均分成兩份，再將每個半圓又平均分成相等的若干個小扇形，并展開相互穿插在一起，再用割補法使它們拼成一個近似的長方形，至此我又提出了新的問題，這個長方形的長是什么？寬又是什么？學生對它們和圓之間有什么關系產生了疑問，產生了探究新知的心理，迫切要求掌握新知的欲望油然而生，學生在積極的狀態下，弄清了道理，深刻地認識了圓的面積推導過程，掌握了圓面積求解的基本方法。

二、生活體驗，探索開放的信息化獲取途徑

課程標準要求我們充分利用各種教學資源，促進課內外、校內外的溝通，拓展數學學習內容、形式與渠道。作為教師，我們可以通過練習的延伸，把學生引向家庭，引向社會、引向生活，其目的是要培養學生開放的創新思維。開放的創新思維的培養必須在特定的教學環境下，而信息技術與網絡要融為一體，正好為學生獲取開放的信息能力創造了最理想的環境。例如，我上圖形拼組一課時，錄制了一些新房裝修鋪磁磚、馬賽克和蜜蜂做蜂巢的情景。讓學生觀看后再提出問題：“磁磚為什么要做成長方形或正方形的？蜂巢為什么是正六邊形的？”同學們立即展開熱烈的討論，各自提出自己觀點。再如，六年級有這樣的習題，用同樣長的鐵絲圍成長方形、正方形和圓，圍成的面積哪個大？我是先讓學生看蒙古包的氈房和糧囤的圖片，提出為什么這些建筑都是圓柱形的？讓學生分析討論得出正確結果。這樣設計教學，主要培養學生用數學的方法去解決或認識生活事物的良好習慣，真正做到“數學問題來源于生活，生活中離不開數學”。利用生活中的事例，激發學生學習的興趣，幫助其更好地接受新知識，讓難懂的知識簡單起來。

三、情境再現，創設開放的信息化教學模式

根據現代教育理念，研究性學習必須具有一定的開放性和靈活性，可以通過個人的方式，也可以通過小組合作學習的方式完成，盡可能將事情交到學生手里，讓他們自己去完成，而對于學生還無法做到的事情，則教會學生方法并要求他們自己完成。在傳統課堂模式中，課堂是封閉的，并主要由教師主導，學生缺乏參與，更不可能成為課堂主體。而在改用情境探究——合作交流——實踐應用的模式之后，對各環節予以精心設計，從而構建開放性的教學格局。例如，在教學兩位數乘多位數的乘法時，針對學生計算錯誤率較高的問題，我設計了紅軍和藍軍奪取陣地的游戲課件，學生每算對一道算式，本方的隊伍就會前進一步，要是填錯答案，本方的隊伍就會退后一步，還需找出錯誤的原因后才能算下一題。在“戰斗”中遇到困難時，可以“呼叫”請求支援。這樣的教學設計對學生很有吸引力，把枯燥無味的數學知識和直觀的情景教學有機結合，使課堂氣氛活躍了，學生學習數學的興趣更濃了，而且提高了學生計算的準確性和運算速度。

總之，在多媒體與網絡為主的信息技術的輔助下，充分調動了學生學習的積極性，提高了教學效率，使得課堂充滿生機和活力，豐富了教學形式。信息技術為優化教學過程，為促進學生在技能、知識、情感、策略以及文化心理等方面的綜合發展，提供了方法上的可行性。而開放式教學的嘗試，關鍵在于教師要有開放的教學觀念、創新的科學精神。只要我們不斷學習探究，搭建學生學習數學學習的平臺，這樣一來，學生的創新能力、思維品質就會有更大的進步，我們的素質教育就會走進新的發展階段。

參考文獻：

田子剛，劉志平，史可卿.代信息技術在教學中的應用研究：多媒體課堂教學應用研究[J].現代教育技術，2009，19（S1）：133-135.