在“批判性的欣賞”中成長

章文鳳

《為人民服務》是毛主席為了紀念張思德同志發表的一篇演講稿，它是說理文，小學生第一次接觸這樣的文體。為了引導學生體會說理文文體的表達特點，我敏銳地抓住文本中所呈現的“訓練點”進行適當的言語實踐，提高學生的語文能力。這一“寫法遷移嘗試運用”的過程，至今想來令人振奮，記憶猶新！

“寫法遷移”只有在引導學生深悟文本，發現語言規律，提煉表達方法的基礎上才能得以實現。教學第二段時，我采用“順學而導”方法，帶領學生通過聯系資料、對比朗讀、抓關鍵詞等方法理解句子內涵、品味語言。學生在多種方法推進下完成了對文本的挖掘體悟，最后引導學生整體回顧，發現該段表達的結構特點——作者亮明觀點，先引用論證，再對比論證，最后舉例論證來證明觀點。這樣典型的說理文結構，何不讓學生練一練，為中學寫作議論文打下基礎。只有在語言實踐中運用，才能檢驗學習的成效。課后，我布置了小練筆，靜待學生文章精彩呈現。

第二日，小練筆第一次批閱后，我按常規為學生朗讀挑選出來的作文，我稱這是“作文欣賞”。學生很感興趣，每次聽得津津有味。

這節課，欣賞王×同學和袁××同學的習作，仔細聽一聽、辯一辯，他們的習作中有哪些值得你欣賞的地方，有哪些值得你注意的地方？隨后我將文章用課件形式對比呈現，方便學生靜心品鑒。

驕傲使人落后 謙虛使人進步（王×）

這次測驗，我又考了全班第一，聽著老師和同學們的贊揚聲，開始飄飄然了。最近讀了一篇文章，文中的小主人公那么優秀，還那么謙虛，我立刻清醒了腦子，不禁在心中暗暗責怪自己“取得這么點兒成績就自夸了？”我要克制自滿情緒，嚴格要求自己，才能更上一層樓。俗話說得好：驕傲使人落后，謙虛使人進步。

面對困難（袁××）

面對生活磨難，應積極面對。泰戈爾曾經說過：“只有經過地獄般的磨煉，才能煉出創造天堂的力量。只有流過血的手指，才能彈奏出世間的絕唱。”只要我們勇敢面對困難，就表示我們正在走向光明、走向勝利。桑蘭是一名體操運動員，因為訓練受了重傷，但她永遠那么樂觀，永遠保持她那燦爛的微笑，終究收獲燦爛的人生。

我剛讀完，陳×就把小手舉得高高的：“老師，我很欣賞這兩位同學，他們所選擇的中心論點非常準確，尤其是袁××同學的論點很新穎。”

“你真善于傾聽！王×同學的論點引用毛主席的名言，還有補充的嗎？”

“我還有一個重大發現。”董×睜著驚喜的眼睛，“中心論點的位置可以在文章開頭，也可以在文章結尾噢！”

我適時小結：“中心論點還可以在文章的中間，起到承上啟下作用。我們讀說理文，要掌握它出現的規律，認準位置，就能快速理解文章的大意了。”

陳××說：“我覺得王×的文章論證方法好像過于單一，沒有什么說服力。”

坐在第一排的李×認可地點點頭，情不自禁地插話了：“對比而言，我更欣賞袁××的文章，論證方法挺豐富的，有引用論證、對比論證，還有舉例論證。”

學習委員張××若有所悟地小結道：“寫作說理文，當中心論點確定后，一定要打個腹稿，想想該采用哪些方法更好地論證觀點。”

我欣喜地聽著同學們精彩的發言，表揚他們會發現、會思考，并適時提醒：“同學們，再輕輕地讀讀，細細地品品，兩篇文章的語言上有什么值得欣賞嗎？”

半晌，李×撓了撓腦袋，滿臉疑惑地說：“讀著王×的文字總感覺挺活潑、挺生動的，像是在敘述事情，而袁××的文字給人一種另外的感覺——”說著，又撓了撓腦袋，沉思著該如何表達。

同座位王×接話道：“我知道了！袁××的文字細密、嚴謹，這才符合說理文的文體特點。”“對，對，——！”周圍同學連聲應和。

這時，王×同學紅著臉看向大家：“謝謝大家對我的文章進行品評，感謝袁××精妙的文章，讓我明白了此次練筆敗筆之處。”

一旁的李×調皮地眨著眼睛，嘟囔道：“我看今天的‘作文欣賞應改名為‘批判性欣賞。”一語罷了，教室里響起了會心的笑聲。

王×微笑著說：“這種欣賞方式挺好的，雖然有點小丟人，但給我的印象卻是最深的，更讓我明晰了寫作說理文的要領。”同學們紛紛為王×報以熱烈的掌聲。

在掌聲中，在笑聲中，相信今晚修改的小練筆將是一段美麗的文字與深遂的思想交融的盛宴。

第二日，翻看習作本，本本讓我驚喜！同學們選擇的論點有“讀書應在少年時”“學生總是要學習的，但學習的方式不同，導致學習結果也不同。”“不以規矩，不成方圓”等充滿思考性的觀點，不得不令人驚嘆！尤其是王×同學，另起爐灶，重新選材。

人需要堅持，但堅持的方法有不同（王×）

人需要堅持，但堅持的方法有不同。有一句俗語說：“堅持就是勝利。”可一味地堅持會產生怎樣的后果呢？有一蜜蜂想從窗戶飛進一間房間里。窗戶上有玻璃，那只蜜蜂便不停地往玻璃上撞，被撞倒就再飛起來，試圖攻破那堵透明的墻壁，最后被活活地撞死。這種堅持還是勝利嗎？當然不是。其實，在離蜜蜂不到十厘米的地方有一條縫，如果蜜蜂能事先觀察一下周圍，就不會落得那樣悲慘的結局。由此可見，堅持與智慧二者的結合才能獲得真正的成功！

此篇練筆，無論是選材還是立意，相較原先的文章更勝一籌。慶幸，我將作文欣賞的權利交給了學生；慶幸，我將作文修改的策略教給了學生。讓學生擁有話語權、批判權，不奢求學生成為寫作的能手，而是期待他們因此能在“批判性的欣賞中學成長、學寫作！”