淺談小學數學課堂提問的技巧

摘 要：在普遍實行素質教育的今天，有針對性的課堂提問是促進課堂科學高效，激發學生學習興趣的關鍵。如何讓課堂提問起到應有的促進作用，提高素質教育的質量，這都需要教師掌握相關的課堂提問技巧和策略。

關鍵詞：小學數學教學；課堂提問；教學技巧

在多年的教學工作實踐中，筆者發現許多教師在小學各個年級的數學課堂教學中往往不太注重課堂提問的技巧和方法，影響了學生的學習效果，阻礙了學生的積極思考，使課堂提問出現了一些誤區，有以下幾種表現形式：

1.提問缺乏思考的價值。比較常見的情況就是，老師提問題讓學生回答，如，“這個題目的答案是什么？”“這個答案是否正確？”“這一說法對不對？”等等，這些提問看似使場面顯得非常熱鬧，其實往往只是學生機械地回答老師的提問，算不上是有效的提問，學生的思維訓練不但沒有促進，反而在一定程度上喪失了提高學生思維能力的機會。

2.提問缺乏選擇性。在備課的時候，很多要在課堂提問的問題沒有經過用心設計，在上課時隨意發問，沒有考慮問題的主次性、針對性、實際性，很多時候偏離了教學目標，阻礙了學生的正常思考，使學生抓不住學習重點，學習目的不明確，進而降低學習效率，學習能力得不到提高，導致學生的求知欲探索欲明顯下降。

3.提問重數量輕質量。由于課堂時間有限，教師需要在有限的時間里合理安排提問環節，通常都會安排各種類型的問題進行提問，這樣學生就會疲于應付答題，對于學生冷靜思考問題非常不利，達不到提問應該具備的效果，也使學困生更加地難以理解和接受新知識，形成學困生成績越來越差的惡性循環。

教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。在多年的教育教學研究實踐中，我總結了幾種課堂提問技巧，歸納如下：

一、問題要具體明確

教師的提問要問在點子上，啟發到關鍵處。教師的提問要有利于激發學生的學習欲望和培養學生積極思考和解決問題的能力，促進學生智力發展。針對教材的重難點準確科學提問的關鍵是，在教材的重點處提問，重點就會突出，更加有利學生理解；在教材的難點處提問，難點就容易得到解決。

比如：在五年級數學“長方體的表面積”計算教學時，首先可以通過復習長方體的特征，再引入新課，因為掌握長方體表面積的意義是教學的重點，學生理解長方體表面積的簡單計算是難點，在探究新知時可以這樣做：（1）可以實物情景演示，請學生從自己的角度看看老師手里的這個長方體實物，你最多能看到幾個面？（每個學生座位的角度不同，所以看到長方體實物面的個數也就不同。）（2）怎么樣才可以看到這個長方體的6個面呢？長方體的特征和所呈現在眼前的實物有些許不同，教師可以讓學生觀察和操作教學學具，利用小組進行合作探究，激發起學生的求知欲望，提高學生的動手能力，促使學生的思維活躍起來，發揮合作和思考的作用。

要想激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，就必須引導學生抓住關鍵問題進行思考。

長方體的特征和所呈現在眼前的實物略有不同，學生的思維肯定會活躍起來，相互討論，這時教師可以讓學生動用自己的學具，小組合作進行探究，激發學生的求知欲望，只有引導學生抓住關鍵問題進行思考，才能激發學生的學習興趣，才能提高課堂教學質量。

二、問題要精準精煉

數學是一門邏輯性和系統性很強的學科，在堅持科學性原則下，確保提問的準確性。首先，問題的表述在嚴密性、準確性上。在課堂教學中，“也許”“大概”之類的含糊語言必然會給學生帶來模糊的認知，所以嚴謹的數學教學中，語言不能模棱兩可。

其次，問題表述要精煉、簡潔。因為精煉、簡潔的語言不僅可以突出重點，避免繁雜冗長，而且可以提高課題效率，節省時間，在學生頭腦中留下深刻的印象，做到說話通俗易懂，深入淺出，言簡意賅。

三、問題要逐步深入

如果提出的問題太過簡單，學生不需要思考就可以回答，這樣的提問無疑是徒勞無益的；如果提出的問題難度比較大，超出了學生的知識水平和能力，學生作答不出來，也是沒有意義的。因此要根據學生的知識水平和年齡特點來設計問題。設計的問題要有一定的難度，又要讓學生有思考的空間，經過反復思考才能回答。老師也可以給在學生回答得有些困難的情況下予以提示、鼓勵。

四、問題要面向全體

教師平時要做到對每個學生都心中有數，了解學生的知識基礎、能力水平和個別差異。在提問時，教師應針對不同問題，選擇不同的對象問答。因此對于一般的問題先讓基礎差一些的學生回答，如果回答不上來，再由基礎好的學生回答或補充，會得到不同的提問效果。

例如，一條路修了200米，還剩2/3沒修，這條路全長多少千米？解分數應用題可以按以下三步進行：（1）找準單位“1”的量。（2）找準對應關系。（3）根據數量關系式列式解答。學困生也許只能回答一到兩個問題，但是也要鼓勵他們積極回答，只要能夠回答出來，就能讓學生有一種成功感，并調動學生學習的積極性。

五、問題要開放

在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發現、歸納問題，對于培養學生的創新思維無疑是十分有益的。

在三年級教學年月日時，引導學生質疑：一年12個月，一個星期7天是人們安排的，還是自然形成的？給出這樣的問題后，學生就會放開思維發揮想象力，就會有意外的效果，所以要有計劃、有目的地設計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養學生全方位、多層次探索問題的能力。

總之，課堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當的難度，它既是一門科學更是一門藝術，只要我們心中有學生，就能創設學生主動參與學習的良好氛圍，激發學生主動學習的動力；只要我們心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；只要我們心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質量。

作者簡介：張娟榮（1983.12.8—）女，漢族，陜西楊陵人，本科，陜西省咸陽市楊陵區邰城小學，小學二級教師，研究方向：小學數學。