淺談小學數(shù)學課堂提問的技巧

摘 要：在普遍實行素質教育的今天，有針對性的課堂提問是促進課堂科學高效，激發(fā)學生學習興趣的關鍵。如何讓課堂提問起到應有的促進作用，提高素質教育的質量，這都需要教師掌握相關的課堂提問技巧和策略。

關鍵詞：小學數(shù)學教學；課堂提問；教學技巧

在多年的教學工作實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師在小學各個年級的數(shù)學課堂教學中往往不太注重課堂提問的技巧和方法，影響了學生的學習效果，阻礙了學生的積極思考，使課堂提問出現(xiàn)了一些誤區(qū)，有以下幾種表現(xiàn)形式：

1.提問缺乏思考的價值。比較常見的情況就是，老師提問題讓學生回答，如，“這個題目的答案是什么？”“這個答案是否正確？”“這一說法對不對？”等等，這些提問看似使場面顯得非常熱鬧，其實往往只是學生機械地回答老師的提問，算不上是有效的提問，學生的思維訓練不但沒有促進，反而在一定程度上喪失了提高學生思維能力的機會。

2.提問缺乏選擇性。在備課的時候，很多要在課堂提問的問題沒有經過用心設計，在上課時隨意發(fā)問，沒有考慮問題的主次性、針對性、實際性，很多時候偏離了教學目標，阻礙了學生的正常思考，使學生抓不住學習重點，學習目的不明確，進而降低學習效率，學習能力得不到提高，導致學生的求知欲探索欲明顯下降。

3.提問重數(shù)量輕質量。由于課堂時間有限，教師需要在有限的時間里合理安排提問環(huán)節(jié)，通常都會安排各種類型的問題進行提問，這樣學生就會疲于應付答題，對于學生冷靜思考問題非常不利，達不到提問應該具備的效果，也使學困生更加地難以理解和接受新知識，形成學困生成績越來越差的惡性循環(huán)。

教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答。在多年的教育教學研究實踐中，我總結了幾種課堂提問技巧，歸納如下：

一、問題要具體明確

教師的提問要問在點子上，啟發(fā)到關鍵處。教師的提問要有利于激發(fā)學生的學習欲望和培養(yǎng)學生積極思考和解決問題的能力，促進學生智力發(fā)展。針對教材的重難點準確科學提問的關鍵是，在教材的重點處提問，重點就會突出，更加有利學生理解；在教材的難點處提問，難點就容易得到解決。

比如：在五年級數(shù)學“長方體的表面積”計算教學時，首先可以通過復習長方體的特征，再引入新課，因為掌握長方體表面積的意義是教學的重點，學生理解長方體表面積的簡單計算是難點，在探究新知時可以這樣做：（1）可以實物情景演示，請學生從自己的角度看看老師手里的這個長方體實物，你最多能看到幾個面？（每個學生座位的角度不同，所以看到長方體實物面的個數(shù)也就不同。）（2）怎么樣才可以看到這個長方體的6個面呢？長方體的特征和所呈現(xiàn)在眼前的實物有些許不同，教師可以讓學生觀察和操作教學學具，利用小組進行合作探究，激發(fā)起學生的求知欲望，提高學生的動手能力，促使學生的思維活躍起來，發(fā)揮合作和思考的作用。

要想激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質量，就必須引導學生抓住關鍵問題進行思考。

長方體的特征和所呈現(xiàn)在眼前的實物略有不同，學生的思維肯定會活躍起來，相互討論，這時教師可以讓學生動用自己的學具，小組合作進行探究，激發(fā)學生的求知欲望，只有引導學生抓住關鍵問題進行思考，才能激發(fā)學生的學習興趣，才能提高課堂教學質量。

二、問題要精準精煉

數(shù)學是一門邏輯性和系統(tǒng)性很強的學科，在堅持科學性原則下，確保提問的準確性。首先，問題的表述在嚴密性、準確性上。在課堂教學中，“也許”“大概”之類的含糊語言必然會給學生帶來模糊的認知，所以嚴謹?shù)臄?shù)學教學中，語言不能模棱兩可。

其次，問題表述要精煉、簡潔。因為精煉、簡潔的語言不僅可以突出重點，避免繁雜冗長，而且可以提高課題效率，節(jié)省時間，在學生頭腦中留下深刻的印象，做到說話通俗易懂，深入淺出，言簡意賅。

三、問題要逐步深入

如果提出的問題太過簡單，學生不需要思考就可以回答，這樣的提問無疑是徒勞無益的；如果提出的問題難度比較大，超出了學生的知識水平和能力，學生作答不出來，也是沒有意義的。因此要根據(jù)學生的知識水平和年齡特點來設計問題。設計的問題要有一定的難度，又要讓學生有思考的空間，經過反復思考才能回答。老師也可以給在學生回答得有些困難的情況下予以提示、鼓勵。

四、問題要面向全體

教師平時要做到對每個學生都心中有數(shù)，了解學生的知識基礎、能力水平和個別差異。在提問時，教師應針對不同問題，選擇不同的對象問答。因此對于一般的問題先讓基礎差一些的學生回答，如果回答不上來，再由基礎好的學生回答或補充，會得到不同的提問效果。

例如，一條路修了200米，還剩2/3沒修，這條路全長多少千米？解分數(shù)應用題可以按以下三步進行：（1）找準單位“1”的量。（2）找準對應關系。（3）根據(jù)數(shù)量關系式列式解答。學困生也許只能回答一到兩個問題，但是也要鼓勵他們積極回答，只要能夠回答出來，就能讓學生有一種成功感，并調動學生學習的積極性。

五、問題要開放

在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。

在三年級教學年月日時，引導學生質疑：一年12個月，一個星期7天是人們安排的，還是自然形成的？給出這樣的問題后，學生就會放開思維發(fā)揮想象力，就會有意外的效果，所以要有計劃、有目的地設計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養(yǎng)學生全方位、多層次探索問題的能力。

總之，課堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當?shù)碾y度，它既是一門科學更是一門藝術，只要我們心中有學生，就能創(chuàng)設學生主動參與學習的良好氛圍，激發(fā)學生主動學習的動力；只要我們心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；只要我們心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質量。

作者簡介：張娟榮（1983.12.8—）女，漢族，陜西楊陵人，本科，陜西省咸陽市楊陵區(qū)邰城小學，小學二級教師，研究方向：小學數(shù)學。