小學數學課前有效預習模式實踐研究

摘 要：提前預習對于學生來說，不僅能對將要學習的課堂內容難度有個大致的了解，還能培養學生的自學能力，養成良好學習習慣。對于小學數學來說，大部分小學生在不預習的情況下，很難消化吸收教師所講的數理概念?；诖擞懻摿诵W數學教學中引入預習模式對于教學實踐的問題與效果。

關鍵詞：小學教學；小學數學；有效預習

小學生在課堂教學前進行課前預習，有利于對簡單、易懂的知識進行預先了解，在課堂上就不會對其基本概念有陌生感，同時做好課前預習能夠培養學生自主學習能力。盡管預習有上述優點，但是教師在這方面的工作并不完善，他們認為課前預習適用于中學生，對于小學生來說并無必要。

一、課前預習對于小學數學教學的意義

課前預習是一種良好的學習習慣，是對自主學習能力的促進和提高，如何在小學數學教學中讓學生養成此習慣，一直是教育界為之關注的研究熱點。在小學生學習習慣尚未養成時，需要教師為其引導和組織，然而部分教師并不認為課前預習適用于小學生，忽視了對學生數學預習的習慣培養。

教育家蘇霍姆林斯基認為，人的內心都有著一種渴望，即希望自己是發現者、探索者，對于兒童來說他們好奇心重，在他們的精神世界里這種需求更加強烈，而課前預習能夠滿足他們這種精神需要。

數學課前預習，能讓學生對將要學習的內容有個大致了解，可自行學習課程中較為簡單、易懂的知識，對于預習過程中遇到的難題、問題，學生可有針對性地向教師提出，這樣更有利于實現教師對學生差異化問題的解答，教學效果更好。預習也是對學生邏輯性和連貫性思維的建立，數學新知識都是建立在舊知識基礎上，能夠在預習過程中激發學生求知欲，使學生自主發現問題、解答問題。

由學生獨自參與的學習，學生會通過預習養成發現問題、分析問題、解答問題的學習習慣，促進學生創造性思維的養成和發展[1]。

對于教師來說，學生課前預習能在一定程度上減輕教學工作量，使教師減少在基本概念和簡單知識方面的教學投入，從而把時間更多地用在知識深度與知識運用的講解上。特別是數學這門科目，小學生在抽象思維尚未發展健全的時期，如果學生不預先對課程進行學習，那么教師需要花費相對較多的時間在數學數理概念的講解上。

因此在小學階段，鼓勵學生進行課前預習，不僅能夠減少教師的工作量，也能讓學生更快地領會吸收課堂所學知識，此外，預習還為將來自主學習能力的養成和提高打下良好基礎，對于學生來說預習是一種有益的學習習慣。

二、小學數學預習的應用實踐

（一）樹立學生的預習意識

在對進行預習與不進行預習的學生學習效果對比后發現，有預習習慣的學生學習能力和學習效果更好，這充分說明了積極進行預習的必要性，因此教師要幫助學生樹立良好的預習意識。

通過講解預習的好處，當眾表揚有預習習慣的學生，在課堂上開展預習好處的討論，并讓學生對預習經驗進行交流等。多方法、多形式讓學生在學習過程中意識到預習的重要性，讓學生樹立強烈的預習意識。

（二）為學生設計數學預習計劃

兒童具有活潑、愛玩的天性，在自覺性和注意力集中方面較低，因此教師要為學生設計預習的學習計劃，幫助和引導學生明確預習方向、學習目的。教師在設計預習計劃時，要注意以下幾點：

1.難度適中，要符合學生實際水平，預習范圍要貼合課時內容；2.要根據課本重點，盡可能地把教案所涉及的知識和課本相結合；3.要檢查學生的預習效果，保證預習質量。

（三）培養學生預習技能

對于小學生來說，其學習經驗薄弱，對于課前預習無從下手，碰到疑難也很正常。因此教師有必要教授學生預習的技能，常見的預習法有：溫故知新預習法、筆記預習法、動手操作預習法。

溫故知新預習法，是通過調動所學知識、技能和方法參與進來，對預習過程碰到的類似問題進行解答，這不僅能提高對新知識的掌握，同時還能鞏固原有知識。例如小數加減法，課前預習就可回顧整數加減法、數位對齊等知識，結合生活實際經驗如觀察超市小票，綜合起來就會對小數加減法有較為清晰的認識和理解。當然預習不是要求學生對知識的完全掌握，而是讓學生能夠對所遇到的具體問題向教師尋求解答。

筆記預習法，通過課堂所記錄的筆記，課堂交流的預習情況，筆記上摘錄的公式、概念和關鍵語句，使學生加深對上述知識點的記憶。根據學生對課本內容的理解和想法，對課前預習的疑問，通過在書籍和互聯網上搜索尋求解答。在概念、統計與概率等課程上，采用筆記預習法效果更佳[2]。

動手操作預習法，數學知識是可以運用于生活實踐的知識，預習過程也可加入實踐操作。例如測量物體體積、面積等，學生可通過現實測量具體物體以加深預習效果。這種預習方法，就是主張通過外在的學習動作，驅動內在思維活動，靠學生實踐得出結論，能夠讓學生對所學知識印象更深刻，同時激發學生對數學的學習興趣。

總之，預習是一種良好的學習習慣，特別是在小學階段，讓學習建立此習慣對于小學數學教學有著重大的意義。然而小學生在預習中并不如中學生那般有經驗，預習效果相對較差，這就要求教師在此過程中對學生加以引導，從而讓學生的自學能力與創新思維都得到發展。

參考文獻：

[1]丁冬，劉翠英.小學數學課前有效預習模式實踐研究[J].小學生（下旬刊），2018（5）：10.

[2]張恒泉.小學數學課前有效預習的實踐與思考[J].理科考試研究，2018，25（4）：33-35.

作者簡介：徐菀（1988.05—），女，安徽滁州人，本科，二級教師，從事小學數學教學。