情感熏陶利于素質(zhì)培養(yǎng)

林華蓉

摘 要：素質(zhì)教育旨在全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、體質(zhì)體能、個(gè)性心理及其審美情趣等方面的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、活潑地成長，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。具體落實(shí)到語文學(xué)科主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)素質(zhì)、語文智能素質(zhì)、語文技能素質(zhì)、語文道德素質(zhì)、語文審美素質(zhì)。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，在閱讀教學(xué)中，充分利用教材，采用不同的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，更利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情感熏陶；素質(zhì)培養(yǎng)；德育

一、善于利用教材，抓住進(jìn)行德育的有利因素

打開小學(xué)語文課本，一篇篇思想美文紛至沓來、美不勝收，有激發(fā)愛國主義熱情、歌頌國際主義精神的，如《我不能忘掉祖國》《黃繼光》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》等；有培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想的，如《我的弟弟“小蘿卜頭”》《一定要爭氣》《一次科技活動(dòng)》等；有陶冶高尚情操、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志的，如《周總理的睡衣》《愛迪生》《畫雞蛋》等。這些作品真實(shí)地記載歷史，反映現(xiàn)實(shí)生活，表現(xiàn)可歌可泣的歷史人物和時(shí)代英雄，都是難得的德育素材。在小學(xué)語文教材中，特別是無產(chǎn)階級(jí)革命家形象，是廣大小學(xué)生初步接觸歷史、認(rèn)識(shí)社會(huì)、樹立健康向上的思想情操最現(xiàn)成的、也是最具體可感的素材。這些素材的共同特點(diǎn)都是通過作品本身所具有的思想觀念、精神力量、道德情感來感染、影響學(xué)生，讓學(xué)生引起情感共鳴，從而得到啟發(fā)，受到良好的德育。跟那種講大道理、空頭說教、牧師式的訓(xùn)導(dǎo)“這是對(duì)的，那是錯(cuò)誤的”相比，這些作品有它獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

一篇好文章所蘊(yùn)含的思想觀念、精神力量、道德情感，能震撼人的心靈，凈化人的思想，促使人去思考人生，思考友誼，思考責(zé)任和義務(wù)。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要善于利用語文教材的這些有利的德育因素因材施教，培養(yǎng)小學(xué)生誠實(shí)勇敢、健康向上的情操，吃苦耐勞的意志和毅力，堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神，良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，培養(yǎng)一種健全的人格，進(jìn)而幫助他們初步樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

二、剖析語言文字，領(lǐng)悟情感，利于語文基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)

每一篇文章都蘊(yùn)含著一定的思想，而語言文字是思想內(nèi)容的載體。教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生剖析語言文字，感受文字表達(dá)的情感，進(jìn)行情感熏陶，從而達(dá)到語言文字訓(xùn)練的目的，培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)素質(zhì)。如教《人民的懷念》一文時(shí)，為了讓學(xué)生理解各族人民對(duì)毛主席的無限熱愛之情，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)人民領(lǐng)袖的崇敬懷念之情，我引導(dǎo)學(xué)生共同品味、探討、剖析文中的語句，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的情感。如瞻仰遺體前：“晨曦初露”寫出了瞻仰遺容的人來的時(shí)間之早；“靜靜地等候”反映了人民群眾瞻仰遺體前的沉重的心情；“了卻看毛主席的心愿”又寫出人們的誠意之深；“一下車就步行趕到這里”看出人們瞻仰毛主席遺容的心情是多么的急切。又如瞻仰毛主席的遺容時(shí)的動(dòng)人情景：瞻仰的人數(shù)之多——“望不見尾的長龍”；情景之動(dòng)人——“輕輕的哭泣聲，邊用手擦眼淚，邊向毛主席的遺體深鞠躬”。

一個(gè)個(gè)優(yōu)美深切的詞句，熏陶了學(xué)生的心靈，在剖析語言文字中，學(xué)生深切感受其情，理解其理，受到了情感的熏陶，自然而然地激發(fā)了他們對(duì)領(lǐng)袖的無限熱愛、懷念之情。

三、發(fā)揮想象，體會(huì)美感，利于審美素質(zhì)的培養(yǎng)

語言文字是對(duì)情境的描述，而感受情境則是情感熏陶的重要方法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，將書面語言文字在頭腦中還原成作者所描繪或記述的那一客觀事物，使學(xué)生如見其物，如臨其境，從而領(lǐng)悟作者的思想感情是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。如教《如詩如夢(mèng)草原行》一文時(shí)，我讓學(xué)生在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上抓重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生想象草原美景：“在草原上跑車，就像在大海中行船一樣，四周永遠(yuǎn)是天邊，永遠(yuǎn)走不到盡頭”。由“偶爾出現(xiàn)的一泓湖水，碧藍(lán)碧藍(lán)，就像溶進(jìn)了一塊天空。那天空又像這碧藍(lán)的湖水，清澈透明”，想象天空的藍(lán)和湖水的藍(lán)相映襯；由“活”字領(lǐng)悟草原由靜變動(dòng)的充滿生命魅力的美感。祖國的大好河山再現(xiàn)于學(xué)生的腦中，使學(xué)生不但理解了主要內(nèi)容，而且得到了語文審美素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、指導(dǎo)感情朗讀，培養(yǎng)情感，利于語文道德素質(zhì)的培養(yǎng)

語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊(yùn)。教學(xué)中，我通過情境的創(chuàng)設(shè)，角色的變換，心理的揣摩引導(dǎo)學(xué)生入其境，通其心，感其情，進(jìn)而借助有感情的朗讀，以抑揚(yáng)頓挫之聲，表身臨其境之意，抒深切真摯之情。如教《寬容》一文，劉老師發(fā)現(xiàn)找了許久的報(bào)夾子，本來就嚴(yán)肅的他，這時(shí)的臉色格外冰冷，他問：“怎么報(bào)夾子到你們班來啦？”我引導(dǎo)學(xué)生回想劉老師的為人，體會(huì)他這時(shí)的心情，抓住重點(diǎn)詞“怎么”讀出重音，讀出老師那因?yàn)閷W(xué)生不懂事私自拿公家財(cái)物既生氣而又嚴(yán)肅的語調(diào)。老師了解情況后寬容了“我”，走到“我”面前，用手拍了拍“我”的肩膀說：“我知道，你拿來是想照著做一個(gè)，對(duì)不對(duì)？好啦，做好以后給我送回去吧！”我引導(dǎo)學(xué)生從“我知道”理解老師給學(xué)生臺(tái)階、面子，寬容待人的胸懷；對(duì)“照著做”“好啦”“送回去”等詞語加以揣摩，讀出親切的語氣。這時(shí)文章所塑造的人物形象在學(xué)生頭腦中留下難以磨滅的印象。他們懂得應(yīng)該對(duì)人寬容以及怎樣寬容別人。這對(duì)他們以后人格的形成將產(chǎn)生巨大的作用，這就使學(xué)生的道德素質(zhì)得到了培養(yǎng)。

情感是一種較高層次的心理活動(dòng)，學(xué)生感受情感最直接的方式是在語言渲染、語言體驗(yàn)和語言剖析中獲得的。教師只有在充分把握好教材，挖掘語文教材內(nèi)有的情感因素，在教學(xué)實(shí)踐中，通過推敲詞句，啟發(fā)想象，反復(fù)朗讀等多種教學(xué)手段，使學(xué)生不僅在語言文字訓(xùn)練中發(fā)展語言，而且在和諧、優(yōu)美的語言環(huán)境中感受到熾熱的情感，凈化心靈，提高綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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