關(guān)于構(gòu)建高效小學(xué)低年級語文課堂的幾點思考

馬雅倩

摘 要：在新課改背景下，“構(gòu)建小學(xué)低年級語文高效課堂”已成為語文教師共同的追求以及努力的方向。基于此，從巧借故事之趣、利用游戲之樂、展示情境之美等幾方面針對“如何構(gòu)建高效的小學(xué)低年級語文課堂”這一課題提出了幾點看法。

關(guān)鍵詞：高效；小學(xué)；語文

隨著新一輪課程改革的不斷推進，諸如“填鴨式”“滿堂灌”等單向的教學(xué)模式已不能有效地激發(fā)小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語文的熱情，也不能最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，與此同時，這勢必會影響小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。針對這一情況，教師應(yīng)積極主動地摒棄這種陳舊單一的教學(xué)模式，并采用新的教學(xué)方法以及新的教學(xué)手段來構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。

一、巧借故事之趣，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力

倘若教師在教學(xué)過程中能巧借故事之趣，不僅可以集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，還能提高他們的課堂參與度。因此，在開展語文教學(xué)活動的過程中，教師中可以把抽象復(fù)雜、枯燥乏味的語文知識融入有滋有味的故事中。

比如，在開展“ie、üe、er”的學(xué)習(xí)時，教師就可以采用這樣的教學(xué)方法。教師對學(xué)生說：“小朋友們，你們好，想必大家在日常生活中聽過也看過很多有趣的故事，接下來，我給大家講一個有趣的故事。”故事是這樣的：在一個美麗的公園中，小“e”一個人在公園里玩耍，玩著玩著，他就感到十分孤單。他就低著頭，彎著腿坐在公園里的一個坐椅上。突然，一個身材瘦瘦的小朋友走了過來（出示i）。于是，小“e”就主動地走過去，向小“i”問好。小“e”熱情地說：“你好，讓我們做好朋友吧。”當小“e”和小“i”一起玩耍時，“ie”便出現(xiàn)了。幾分鐘過后，小“ü”也走了過來，熱情的小“e”急忙地走過去，并對小“ü”說：“您好，讓我們做好朋友吧。”如此一來，拼音教學(xué)展現(xiàn)在學(xué)生面前的不再是一個個枯燥乏味的符號，而是一個個有趣的故事。學(xué)生被如此有趣的故事吸引，他們?nèi)缤瑏淼搅艘粋€充滿奇幻色彩的拼音王國。在這些拼音的講授中，教師充分利用低年級小朋友喜歡聽故事的興趣愛好來進行拼音教學(xué)，這不僅把拼音與有趣的故事結(jié)合了起來，還可以使語文課堂教學(xué)更加有滋有味、有趣有效。

二、利用游戲之樂，營造愉快的課堂氛圍

教學(xué)實踐表明：游戲在教學(xué)活動中的有效運用不僅可以營造一種輕松愉快的課堂氛圍，還有利于為小學(xué)低年級語文和諧高效課堂的構(gòu)建注入力量。基于此，教師在進行語文教學(xué)時應(yīng)以“快樂游戲”為帆，以“高效課堂”為彼岸，從而駕駛“小學(xué)語文教學(xué)”這艘大船。

例如，在開展識字教學(xué)的過程中，教師就可以組織學(xué)生玩一個名為“送漢字寶寶回家”的游戲：首先，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、內(nèi)向外向的性格特點為依據(jù)，以“快樂、合作”為原則，把全班同學(xué)分成六人一組的若干個小組。接下來，教師在黑板上寫上（ ）蘋果、（ ）小鴨、（ ）教室、（ ）紅包、（ ）衣服、（ ）籃子等漢字，并把捉、掃、搶、換、提、摘等字卡發(fā)給各個小組的每一位成員，并對他們說：“請同學(xué)們根據(jù)自己的理解，把這些有趣的字卡寶寶送回家。”在進行游戲的過程中，學(xué)生一邊仔細地辨別這些字的字形，一邊幫助字卡寶寶回家。經(jīng)過學(xué)生認真地思考以及仔細地分析，學(xué)生就能把這些字卡寶寶送回家：摘蘋果、捉小鴨、掃教室、搶紅包、換衣服、提籃子。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師沒有以練習(xí)題的方式來鍛煉學(xué)生對這些字詞的運用能力，而是通過“送漢字寶寶回家”的游戲來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用這些漢字。如此一來，不僅使語文課堂在游戲的作用下充滿了歡聲笑語，還使學(xué)生在快樂輕松的學(xué)習(xí)氛圍中提高了自己運用漢字的能力。

三、展示情境之美，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師在教學(xué)過程中若能創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，還能對小學(xué)低年級語文高效課堂的構(gòu)建起到助推作用。基于此，教師在開展語文教學(xué)活動的過程中應(yīng)以“情境教學(xué)法”為筆，以“教學(xué)內(nèi)容”為顏料，以“小學(xué)低年級語文課堂”為宣紙，從而描繪出一幅幅精美的語文圖景。

例如，在開展部編版小學(xué)語文二年級上冊第11課《葡萄溝》這篇課文的學(xué)習(xí)時，教師先通過多媒體這一技術(shù)向?qū)W生展示葡萄溝一年四季的美麗圖景，并對學(xué)生說：“請同學(xué)們仔細觀看這些圖片，并說一說自己都看到了哪些景色？”有的學(xué)生說：“我看了瓜藤上長滿了香甜可口的哈密瓜。”有的學(xué)生說：“我看到一團一團碩大的杏兒把枝頭壓得彎彎的。”教師對學(xué)生說：“剛才你們的發(fā)言很精彩，下面，讓我們一起到吐魯番葡萄溝旅游吧。”接下來，教師在講授這篇課文的過程中利用多媒體這一信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了“葡萄溝，我來了”的旅游情境。在“旅游”的過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀賞了葡萄溝的葡萄（教師通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一張張有關(guān)吐魯番葡萄溝美麗景色的圖片）。有的學(xué)生說：“葡萄樹上長滿了綠油油的葉子，遠遠望去像是一個綠色的小帳篷。”有的學(xué)生說：“葡萄架上掛滿了五光十色、各種各樣的葡萄，有的像紅色的寶石，有的像圓圓的乒乓球，有的像一顆顆晶瑩剔透的珍珠。”在這種有滋有味、舒適愉快的教學(xué)情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)《葡萄溝》這篇課文的積極性以及主動性被充分地調(diào)動了起來。

總之，在開展小學(xué)低年級語文教學(xué)活動時，教師需要秉承“生本”理念，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點，巧借故事之趣集中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的注意力，利用游戲之樂創(chuàng)設(shè)一種和諧快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以通過展示情境之美的方式使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性得以充分調(diào)動，從而讓小學(xué)低年級語文課堂變得更加燦然高效。

參考文獻：

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