讓動手實踐走進小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課

黃禮勇

摘 要：就動手實踐在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課中所具有的重要意義進行分析，提出有關(guān)方法措施，以使動手實踐切實走進小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課，并充分發(fā)揮其積極作用，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量做出積極貢獻。

關(guān)鍵詞：動手實踐；小學(xué)數(shù)學(xué)；練習(xí)課

在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)理論知識教學(xué)與學(xué)生動手實踐活動有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生在動手實踐中感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，幫助學(xué)生在充滿樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷完善自我。

一、動手實踐走進數(shù)學(xué)練習(xí)課的意義分析

新時期背景下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從“讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生做數(shù)學(xué)”。在數(shù)學(xué)課堂練習(xí)課中，通過讓學(xué)生進行動手實踐，使學(xué)生思維得以全面展開，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的小主人。通過對相關(guān)學(xué)具的動手實踐操作，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解更加清晰準確，因此教師在日常數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題的良好習(xí)慣，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、讓動手實踐走進數(shù)學(xué)練習(xí)課的方法措施

（一）通過動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生具有普遍年齡偏小、活潑好動、求知欲強等特點，因此通過動手實踐進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生極為喜歡的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生實際情況，進行針對性教學(xué)設(shè)計，設(shè)計充滿童趣的數(shù)學(xué)練習(xí)活動，使學(xué)生在動手與動腦的實踐操作中，能夠自主發(fā)現(xiàn)并探索數(shù)學(xué)知識。如在《單位換算》鞏固練習(xí)時，我設(shè)計了一道按高矮順序排排隊的習(xí)題：“笑笑帶來4位小朋友，可是他們都想排第一，同學(xué)們，你們能按高矮順序給他們排排隊嗎？小許80cm，小文145cm，小強1.32m，小麗0.95m。”同學(xué)們經(jīng)過小組討論實踐操作，結(jié)果想出解決問題的幾種思路：（1）單位不統(tǒng)一，需要化單位?？赊D(zhuǎn)化以“m、dm、cm”作單位。通過比較得出結(jié)論：一致認為轉(zhuǎn)化以“m”作單位比較簡單，因為給出4個量中，已有2個量是以“m”作單位。（2）有兩種排法，既可以從高到矮排，也可以從矮到高排。這道題主要是啟發(fā)學(xué)生尋求解決問題的辦法，鞏固單位換算方法，掌握解決問題的策略。在此過程中，學(xué)生的求知欲得到充分滿足，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能得到有效開發(fā)，使學(xué)生從中感知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，進而使學(xué)生學(xué)習(xí)動力得以增強，進一步實現(xiàn)動手實踐在數(shù)學(xué)練習(xí)課中的重要作用。

（二）通過動手實踐，使數(shù)學(xué)知識形象化

由于數(shù)學(xué)知識較為抽象化，而小學(xué)生思維形式主要表現(xiàn)為形象思維和直觀思維，因而對于許多小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為復(fù)雜。在此，教師口述講課遠不如讓學(xué)生通過動手操作實踐理解數(shù)學(xué)知識教學(xué)效果明顯。

1.概念與算理理解

小學(xué)數(shù)學(xué)中的某些概念及算理對于小學(xué)生而言理解起來較為抽象，學(xué)生在缺乏正確清晰的理解下，很難將其熟練運用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課中，概念與算理學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點?；诖?，教師可引入動手實踐操作，讓學(xué)生通過切實體會，了解數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)算理。例如，在學(xué)習(xí)“長方體”這一概念時，教師可讓學(xué)生課前準備一個胡蘿卜和一支小刀，在保證學(xué)生安全的情況下，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)課中將胡蘿卜切成一個長方體，通過對長方體的長、寬、高、頂點和面進行動手操作與觸摸，使學(xué)生對其產(chǎn)生清晰認知，將原本抽象化的“長方體”變得更加形象化，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。

2.公式推導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課中，數(shù)學(xué)公式具有極強的概括性與抽象性，教師應(yīng)通過讓學(xué)生進行動手實踐操作，對數(shù)學(xué)公式產(chǎn)生深刻理解與牢固記憶，有利于學(xué)生在今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中熟練掌握與運用，幫助學(xué)生活學(xué)活用數(shù)學(xué)公式。如在教學(xué)《長方形的周長》時，在學(xué)生理解周長的意義后，讓學(xué)生做練習(xí)：（1）觀察A、B、C三個長方形（每方格邊長1厘米）；（2）量出每個長方形各邊的長度，算出周長，并把結(jié)果填在表里。學(xué)生在算了長方形A、B的周長后，量長方形C的邊長時，90%以上的人都只量兩次而不是四次，出現(xiàn)了a+b+c+d，長×2+寬×2，（長+寬）×2等不同算法，學(xué)生從算法的選擇中，通過歸納推理，發(fā)現(xiàn)了長方形周長計算公式。改變以教師為中心的講解和演示的教學(xué)方法，讓學(xué)生做做“練習(xí)”，親身體會如何解決問題，使每個學(xué)生有機會積極地參與到活動實踐等學(xué)習(xí)的全過程中，使學(xué)生能按自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動權(quán)。

（三）通過動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要通過培養(yǎng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維來達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)中通過動手實踐操作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的同時加強數(shù)學(xué)與生活、與實際問題的聯(lián)系，讓學(xué)生形成發(fā)散思維，學(xué)會逆向思考問題、解決問題，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)該強化學(xué)生動手實踐能力，將動手實踐引入課堂，通過設(shè)計具有實際意義的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中手、腦得到鍛煉，從而激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生動手實踐能力和創(chuàng)新能力，進而提升數(shù)學(xué)練習(xí)課課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

陳禮英.讓動手實踐真正走進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].中國校外教育旬刊，2015（4）：191.