關(guān)于文本解讀中要注意的問題

韓東言

摘 要：文本解讀是提高學(xué)生理解能力的重要內(nèi)容，重點對文本解讀中需要注意的問題進行了研究。

關(guān)鍵詞：關(guān)注學(xué)生；關(guān)鍵詞句；文本解讀

解讀文本是語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，在文本解讀過程中，需要掌握解讀文本的方法以及策略，并注意影響文本解讀的重要因素，以下兩點非常重要。

一、文本解讀策略研究

1.重視學(xué)生發(fā)展，遵循教育規(guī)律

在文本解讀的教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充分的尊重，堅持學(xué)生是文本解讀的主體，并以教材為教育主體，在此基礎(chǔ)上進行文本解讀教學(xué)。在文本解讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的主觀體驗，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在解讀的過程中堅持正確的價值引領(lǐng)，遵循教育的根本規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提高文本解讀的準(zhǔn)確性。

2.準(zhǔn)確切入，找到關(guān)鍵文本

在文本對話教學(xué)中，很多文本具有整體性的特點，需要對全篇進行通透解讀之后，才能準(zhǔn)確地提高對文本的理解能力。無論是題目、標(biāo)點、詞語、句子、段落，都在整篇文本中發(fā)揮著重要的作用。所以，如何對文本進行準(zhǔn)確切入是提高文本價值性的主要特點之一。準(zhǔn)確的文本切入能夠極大地提高學(xué)生的感知能力，并在短暫的文本切入中找到文章中的重點，提高學(xué)生對文本的解讀。

例如，在《草船借箭》的文本解讀教學(xué)中，教師以文章中的諸葛三笑為文本解讀的切入點，在領(lǐng)略了諸葛亮為什么笑的基礎(chǔ)上理解整篇文本。教師可以以提問的方式，準(zhǔn)確地切入到文本解讀教學(xué)中。首先，文中第一次出現(xiàn)諸葛笑著說，教師可以提問學(xué)生，諸葛在笑什么？學(xué)生會回答，在笑曹操，教師繼續(xù)問，你從哪里看出來的？學(xué)生會在文本中找到原文，闡述自己的理解。教師在學(xué)生解讀的基礎(chǔ)上進行更深層次的解讀，進而深化學(xué)生對文本的解讀。在此之后，教師要求學(xué)生對文本進行閱讀，在讀過之后，教師繼續(xù)問學(xué)生，諸葛亮第二笑在笑誰？有些學(xué)生會回答，在笑魯肅，教師要求學(xué)生闡述自己的觀點，教師對理由進行深化，笑曹操是諷刺之笑，笑魯肅是幽默之笑。最后，教師進行第三笑的解讀，第三笑的文本解讀與以上兩種解讀方式相同，均是以提問為主要的切入方法，以解讀為重點內(nèi)容。在解讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的朗讀，利用感情進行文本的朗讀，教師可以要求學(xué)生采取以下方法進行朗讀，其中包括指名讀、師范讀、自由讀等。在文本解讀中，準(zhǔn)確地找到切入點是關(guān)鍵，如何在切入的過程中增強學(xué)生對文本的理解是深化文本解讀的重要方法。

二、恰當(dāng)引領(lǐng)是關(guān)鍵

在解讀好教材的基礎(chǔ)上，正確的課堂引領(lǐng)也很關(guān)鍵。如果教師的解讀和學(xué)生的解讀平行，那么學(xué)生無法從對話中提升獲益，造成一大部分學(xué)生根本吃不飽。當(dāng)老師的解讀高于學(xué)生的解讀，而教師缺乏恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，天長日久就會造成學(xué)生思維的惰性。真正恰到好處的引領(lǐng)，會讓學(xué)生有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，落雪無痕般地引領(lǐng)學(xué)生思維和心智的提升。

比如王崧舟老師在《桃花心木》一課的教學(xué)中，抓住“不確定”一詞，進行了恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，學(xué)生的收獲上升到了一個新的高度。教師提問學(xué)生，在文本中，種樹人澆水前后的奇怪反映總共出現(xiàn)了幾次？學(xué)生在閱讀過后回答道，有三次。教師要求提問學(xué)生，每一次都在文本中的哪里，給大家解讀一下。教師繼續(xù)提問，作者在文中多次提到奇怪的字樣，是給誰看的？有些學(xué)生會回答，是給讀者看的。教師繼續(xù)對學(xué)生進行引領(lǐng)，當(dāng)他寫奇怪的時候，讀者也會跟他一起奇怪，會想尋找答案。你越來越奇怪了，就會干什么？學(xué)生會回答，繼續(xù)往下看。教師會對文本中多次利用奇怪的表達方式進行解讀，教導(dǎo)學(xué)生這是提高讀者閱讀興趣的方法，最后要求學(xué)生一起對文本進行閱讀。然后，教師將文本解讀的重點引領(lǐng)到文章表達的中心思想上。“不確定中的生活會鍛煉學(xué)生獨立的內(nèi)心，在不斷的成長中會汲取每一次生活的經(jīng)驗，將其轉(zhuǎn)化成重大的能力，促使人們努力的生長。”在明確文章所要表達的中心主旨之后，教師要求學(xué)生對道理進行反復(fù)的體驗以及閱讀，帶著道理對文本進行閱讀能夠讀出另一種味道。教師最后教授學(xué)生，這種吸引讀者興趣的表達方法是層層設(shè)置懸念的教學(xué)方法，并在文本解讀課程結(jié)束之后對課程進行總結(jié)：“如果在故事的講述中，想要提高故事的趣味性，就可以利用層層設(shè)置懸念的方法，將懸念設(shè)置到文章所要表達的中心思想上，本文中采用了層層設(shè)置懸念的方法，將文章所要表達的核心放在了‘不確定上，這是作者所采用的主要方法。”

引領(lǐng)學(xué)生品味了詞語、了解了文章的寫作技巧，王老師又把“引領(lǐng)學(xué)生的智慧人生”作為課堂的終點。王老師又列舉了幾位名人不確定的生活，學(xué)生理解到，不確定有時意味著艱難、痛苦、無奈、絕望……正是這種“不確定”，讓我們在面對痛苦、失敗、危險、貧窮的時候，能夠始終保持內(nèi)心的平靜和淡定。

王老師對文章深入的解讀、恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)有助于學(xué)生思維的訓(xùn)練，智慧的啟迪。我也漸漸悟出，理想的語文課堂應(yīng)該是教師在準(zhǔn)確解讀文本后，借助課堂促進學(xué)生語言和人格的協(xié)同發(fā)展，這種發(fā)展不是一蹴而就的，而是螺旋上升的，在迂回中彰顯發(fā)展的魅力。