讓學生的個性在閱讀中張揚

黃嬋娟

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，更是學生個性發展的重要舞臺。因此，小學語文閱讀教學應以發展學生個性為出發點與歸宿點，營造一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的個性化閱讀環境，讓學生的個性在課堂中得到發展與張揚，全面提高小學生的語文綜合素質。

關鍵詞：閱讀教學；個性化閱讀；小學語文教學；發展個性

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”作為課堂教學活動的組織者和引導者的教師，要重視培養學生個性閱讀，創造條件優化語文閱讀課堂教學，創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在語文課堂中綻放光彩。

一、激趣導入，課前激發學生的閱讀欲望

新課的導入是語文課堂閱讀教學的前奏，也是課堂教學的重要環節之一，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有讓學生產生濃厚的興趣，才能情緒高漲地投入到新課的學習中去，變被動為主動、變“苦學”為“樂學”。“良好的開端是成功的一半”，在多年的語文教學生涯中，我努力挖掘教材中的興趣因素，采用靈活的導入方法，如通過謎語導入、談話激趣導入、故事引趣導入、創設情境導入、設置懸念導入等，激發學生學習新課的欲望，為課堂教學創造一個良好開端。如在講授《北京的春節》一課時，我采用談話激趣導入：“同學們，春節是我國一個最隆重的傳統節日，你們是怎么過春節的呢？”剛過完春節回校上課的學生，對春節還記憶猶新，一聽到這個話題，大家都很開心，各抒己見：“我跟爸爸媽媽去拜訪親戚朋友”“媽媽給我買了新衣服，我家還貼了年畫”“我們一家去逛花市，買了幾盆鮮花和年橘”“媽媽帶我去超市買了許多糖和水果，用來招呼親戚朋友”“我們全家動手大掃除”“除夕那天，我們全家一起吃團圓飯”……“那么大家知道北京的春節是怎樣過的嗎？今天，老師和你們一起去看看北京人是怎樣過春節的，大家有興趣嗎？”就這樣，同學們在談話中激發了學習興趣，完全投入到新課的學習中去。

導入新課的方法是靈活多樣的，只要立足文本，運用合理的課堂導入方式，就能激發學生的學習語文的興趣和激情，提高課堂教學的高效性。

二、鼓勵創新，課堂張揚學生的閱讀個性

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，我們在課堂教學過程中要多加關注學生的個體差異，提倡鼓勵學生多角度、有創意地閱讀，在課堂中張揚個性。

語文閱讀教學不只是教會學生讀懂課文內容，還要培養他們的創新意識和創新精神，發展他們的個性。我在教學《鹿和狼的故事》一課時，學生學習課文中的具體事例以及分析、總結出凱巴伯森林變得面目全非的原因后，我向學生拋出一個問題：“假如讓你來拯救森林，讓它恢復原來的面貌，你會采取怎樣的措施呢？”這一問題激發了學生的創造性思維，在我的巧妙引導下，學生紛紛發言：“我會在凱巴伯森林重新種上小樹苗”“我會下令捕殺那些病鹿，不讓病菌繼續傳播，使鹿群的數量控制在一個合理的范圍”……其中有一個學生的回答最有見解：“我會實行‘引狼入室計劃，采取放狼的措施，這樣，狼就會吃掉病鹿，防止病菌傳播，同時把鹿的數量控制在一個合理的范圍，維持生態平衡。”多么有創意的回答啊！

閱讀教學要突破“課堂唯一”的做法，注重靈活運用教學方法，培養學生自主性閱讀、探究性閱讀和創造性閱讀，讓課堂成為學生張揚個性的舞臺。

三、拓展延伸，課后彰顯學生的閱讀個性

一篇課文學習完，并不是結束了語文閱讀教學，而應該是根據生活經驗進行再創造。因此，教師應樹立正確的語文教學觀，靈活拓展教材，有效地拓展延伸閱讀，把學生從小課堂引向大課堂，讓學生在課后依然飛揚自己的閱讀個性，提高閱讀能力。比如學習完《新型玻璃》一課后，我請學生結合自己對新科技的了解，根據生活的需要，創造一種新型玻璃產品，運用本文學到的說明方法，用一段話寫清楚，然后開展“小小發明家”發布會活動，在班上展示交流后一起評出“小小發明家”。又如學習完人教版五年級上冊第一單元專題“我愛閱讀”后，進行課外拓展閱讀，圍繞“我愛閱讀”這個專題開展綜合性學習（召開讀書會、繪制書簽、談論讀后感等）體會讀書的樂趣，學習一些讀書和習作的方法。這樣，在拓展延伸活動實踐中，正確引導，提高學生的閱讀能力和表達能力，培養學生健康的人格，使學生的個性閱讀健康發展。

在語文教學中，我們要大膽改革與實踐，努力優化課堂教學，激趣導入，課前激發學生閱讀的欲望，鼓勵創新，課堂上張揚學生閱讀個性，課后延伸拓展提高閱讀能力，讓學生在閱讀中始終自主參與，學會知識、發展智能、張揚個性，這樣，語文課堂就會因張揚個性而精彩。

參考文獻：

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[3]龔月琴.閱讀，因個性而精彩：小學語文個性化閱讀教學的幾點思考[J].小學閱讀指南（教研版），2011（11）.