目標導引，在閱讀教學中提升學生核心素養

張宏偉

摘 要：社會在進步，對人的綜合素養提出了更高的要求。從學生核心素養的養成出發，在對“核心素養”多元理解的基礎上，以小學語文閱讀教學課堂為主陣地，主張對學習目標大膽增刪，再落實到課堂中去，并以作業設計改革為突破口，對是否達成教學目標，提升素養進行評價。

關鍵詞：核心素養；學習目標；教學方式

時代的發展，社會的進步，對人的綜合素養提出了更高的要求。2014年，教育部提出了“核心素養”這一關鍵詞。在此大背景之下，我校在2016年開展了“基于‘核心素養培養小學語文閱讀教學方式改革實踐的研究”。課題研究以提高學生的核心素養為出發點，以對“核心素養”的多元理解為基礎，以小學語文閱讀教學課堂為主陣地，研究探討小學語文閱讀教學方式的改革。經過兩年的研究實踐，取得了一定的成果。

一、增刪目標，讓閱讀教學有的放矢

布魯姆說過：“有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么”。教材對學生學習目標制定比較籠統，對學到什么程度，怎么學要求不清晰，導致教學過程隨機性強，容易出現偏差。我們從學生核心素養的養成出發，根據學段要求、單元目標及學生年齡特征，結合文本特點和班級學生實際情況對學習目標大膽增刪，再落實到課堂中去。

例如教學《威尼斯的小艇》時，我們依據文體特點把學習目標細化為：（1）欣賞作者文筆的精妙，體會作者運用比喻手法表現小艇特點的獨到之處；（2）引導學生個性補白，感受威尼斯小艇在威尼斯的重要性，提高學生口語表達能力；（3）多層次感情朗讀，品味威尼斯人歇、艇停、城靜的美景；（4）學以致用，學習作者的表達方法描寫家鄉的一處景物。

這樣做，有利于將目標確立與教學設計和具體教學措施達到最佳整合效果。引領學生領悟文本的內涵和習得文本的語言文字表達只是學習的起點，為的是達到促進學生核心素養提升這一最終目的。

二、改變教學方式，聚焦核心素養培養

課堂上，我們以目標為指引，聚焦語文素養的生成點，讓學生在習得文本知識的同時，把文本的意義內化到自己的知識經驗中去，從而提升學生的核心素養。在課堂教學實踐中，主要摸索出以下幾個策略：

1.創設自主、合作、探究式的環境

在教學中，積極為學生創設自主、協作、會話等學習環境，發揮學生的主動性、積極性和創新精神，讓學生在習得文本的知識的同時，通過質疑，思索，釋疑，把文本的意義內化到自己的知識經驗中去，從而提升學生的核心素養。

例如《賣木雕的少年》一文教學中，上課伊始提出這樣三個問題引導學生學習：（1）木雕是非洲的名片，如果你到了遙遠的非洲卻沒能帶回一件精美的木雕，心情會怎樣？（2）文中有兩個句子提到“遺憾”，你能找出來嗎？請把這兩個句子讀一遍。（3）看到這兩個句子，你有什么疑問嗎？

這些問題正是文本的學習重點，學生通過思索，討論，釋疑，把文本的意義進行內化，從而提升學生的核心素養。

2.豐富補充形式，激蕩學生情思

在閱讀教學中，我們常常會通過補充相關背景資料，或為文本補白等手段幫助學習理解文本。而豐富這種單一的補充形式，為學生提供更多元化的材料，更能激活學生思維，激蕩學生情思。如《彩色的非洲》一課，這是一篇略讀課文，我們主要放手讓學生自學，在學生了解文章的主要內容，領悟文章表達特點的基礎上，設計了個小練筆，主要步驟如下：（1）“土樓”是南靖的一張“名片”，請圍繞這個特點介紹南靖。（2）欣賞老師隨手拍的南靖照片。（3）學習課文寫法，把剛才介紹的內容歸歸類，想想可以從哪幾方面介紹？由四人學習小組討論，合作完成《福建土樓 故里南靖》寫作結構圖，說一說打算從幾方面介紹南靖。最后讓學生回家獨立成文。這樣的設計，既有學法遷移，綜合了聽、說、讀、思、寫等能力，又激發了學生熱愛家鄉，為家鄉而自豪的情感。

3.融合“非連”文本

“非連”文本具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點。在閱讀課堂教學實踐中，我們發現非連續性文本的閱讀，可以彌補單純的連續性文本的閱讀空白，有利于學生在紛繁復雜的信息中提取最有效、最關鍵的信息，對鍛煉學生的邏輯思維、發散性思維及創新能力非常有效。因此，經過反復研究，我們在閱讀連續性文本的教學中融合非連續性文本，輔助連續性文本的理解、運用、創新，從而提升學生閱讀素養。

例如教學《蝙蝠與雷達》一文時，我們讓學生將科學家進行的三次試驗設計成表格；讓學生畫出蝙蝠利用嘴和耳朵飛行和雷達探路的示意圖。又如在進行《兩個鐵球同時著地》這篇課文教學時，讓學生為亞里士多德和伽利略設計名片。學生通過讀文設計非連續性文本，有效地梳理了文本的信息，促進閱讀理解；以“非”促“連”，發展語用能力；同時提高學生的閱讀能力和閱讀素養。

三、改革作業設計，促進核心素養再發展

作業是課堂的鞏固和延伸，我們以作業設計改革為突破口，對是否達成教學目標，提升素養進行評價。

如《晏子使楚》一文設計了以下課后作業：（1）表演前兩個回合較量的精彩場面。（2）自學第三回合較量。（3）搜集巧語化尷尬的故事。（4）推薦閱讀人物傳記《晏子春秋》。這四樣作業的設計，首先讓學生用“表演”這種有趣的方式消化課堂內容，并讓學生學以致用，通過自學第三回合的較量，形成自學能力。再結合本組課文綜合性學習活動，搜集巧語化尷尬的故事，在搜集活動中實踐和探尋說話的秘訣。最后推薦閱讀人物傳記，讓學生更進一步了解晏子語言的精妙。

總之，語文核心素養是學生在語文實踐活動中構建起來的，是學生在動態的學習過程中，通過“學、問、思、辨”等語文實踐活動不斷生成的。只要打通課堂教學與核心素養培養的綠色通道，讓核心素養的理念在課堂上落地生根，就能探索出一條目標引導下的新的課堂教學改革之路。

參考文獻：

高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究[M].教育科學出版社，2008.

注：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2016年度常規課題基于“核心素養”培養的小學語文閱讀教學方式改革實踐的研究（立項編號：FJJKXB16-387）的研究成果。