目標(biāo)導(dǎo)引，在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)

張宏偉

摘 要：社會在進(jìn)步，對人的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。從學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成出發(fā)，在對“核心素養(yǎng)”多元理解的基礎(chǔ)上，以小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂為主陣地，主張對學(xué)習(xí)目標(biāo)大膽增刪，再落實到課堂中去，并以作業(yè)設(shè)計改革為突破口，對是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升素養(yǎng)進(jìn)行評價。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)方式

時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，對人的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。2014年，教育部提出了“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞。在此大背景之下，我校在2016年開展了“基于‘核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式改革實踐的研究”。課題研究以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，以對“核心素養(yǎng)”的多元理解為基礎(chǔ)，以小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂為主陣地，研究探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式的改革。經(jīng)過兩年的研究實踐，取得了一定的成果。

一、增刪目標(biāo)，讓閱讀教學(xué)有的放矢

布魯姆說過：“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么”。教材對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)制定比較籠統(tǒng)，對學(xué)到什么程度，怎么學(xué)要求不清晰，導(dǎo)致教學(xué)過程隨機性強，容易出現(xiàn)偏差。我們從學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成出發(fā)，根據(jù)學(xué)段要求、單元目標(biāo)及學(xué)生年齡特征，結(jié)合文本特點和班級學(xué)生實際情況對學(xué)習(xí)目標(biāo)大膽增刪，再落實到課堂中去。

例如教學(xué)《威尼斯的小艇》時，我們依據(jù)文體特點把學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為：（1）欣賞作者文筆的精妙，體會作者運用比喻手法表現(xiàn)小艇特點的獨到之處；（2）引導(dǎo)學(xué)生個性補白，感受威尼斯小艇在威尼斯的重要性，提高學(xué)生口語表達(dá)能力；（3）多層次感情朗讀，品味威尼斯人歇、艇停、城靜的美景；（4）學(xué)以致用，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法描寫家鄉(xiāng)的一處景物。

這樣做，有利于將目標(biāo)確立與教學(xué)設(shè)計和具體教學(xué)措施達(dá)到最佳整合效果。引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵和習(xí)得文本的語言文字表達(dá)只是學(xué)習(xí)的起點，為的是達(dá)到促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升這一最終目的。

二、改變教學(xué)方式，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)

課堂上，我們以目標(biāo)為指引，聚焦語文素養(yǎng)的生成點，讓學(xué)生在習(xí)得文本知識的同時，把文本的意義內(nèi)化到自己的知識經(jīng)驗中去，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)實踐中，主要摸索出以下幾個策略：

1.創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究式的環(huán)境

在教學(xué)中，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在習(xí)得文本的知識的同時，通過質(zhì)疑，思索，釋疑，把文本的意義內(nèi)化到自己的知識經(jīng)驗中去，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如《賣木雕的少年》一文教學(xué)中，上課伊始提出這樣三個問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：（1）木雕是非洲的名片，如果你到了遙遠(yuǎn)的非洲卻沒能帶回一件精美的木雕，心情會怎樣？（2）文中有兩個句子提到“遺憾”，你能找出來嗎？請把這兩個句子讀一遍。（3）看到這兩個句子，你有什么疑問嗎？

這些問題正是文本的學(xué)習(xí)重點，學(xué)生通過思索，討論，釋疑，把文本的意義進(jìn)行內(nèi)化，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.豐富補充形式，激蕩學(xué)生情思

在閱讀教學(xué)中，我們常常會通過補充相關(guān)背景資料，或為文本補白等手段幫助學(xué)習(xí)理解文本。而豐富這種單一的補充形式，為學(xué)生提供更多元化的材料，更能激活學(xué)生思維，激蕩學(xué)生情思。如《彩色的非洲》一課，這是一篇略讀課文，我們主要放手讓學(xué)生自學(xué)，在學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟文章表達(dá)特點的基礎(chǔ)上，設(shè)計了個小練筆，主要步驟如下：（1）“土樓”是南靖的一張“名片”，請圍繞這個特點介紹南靖。（2）欣賞老師隨手拍的南靖照片。（3）學(xué)習(xí)課文寫法，把剛才介紹的內(nèi)容歸歸類，想想可以從哪幾方面介紹？由四人學(xué)習(xí)小組討論，合作完成《福建土樓 故里南靖》寫作結(jié)構(gòu)圖，說一說打算從幾方面介紹南靖。最后讓學(xué)生回家獨立成文。這樣的設(shè)計，既有學(xué)法遷移，綜合了聽、說、讀、思、寫等能力，又激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)而自豪的情感。

3.融合“非連”文本

“非連”文本具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點。在閱讀課堂教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本的閱讀，可以彌補單純的連續(xù)性文本的閱讀空白，有利于學(xué)生在紛繁復(fù)雜的信息中提取最有效、最關(guān)鍵的信息，對鍛煉學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力非常有效。因此，經(jīng)過反復(fù)研究，我們在閱讀連續(xù)性文本的教學(xué)中融合非連續(xù)性文本，輔助連續(xù)性文本的理解、運用、創(chuàng)新，從而提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

例如教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》一文時，我們讓學(xué)生將科學(xué)家進(jìn)行的三次試驗設(shè)計成表格；讓學(xué)生畫出蝙蝠利用嘴和耳朵飛行和雷達(dá)探路的示意圖。又如在進(jìn)行《兩個鐵球同時著地》這篇課文教學(xué)時，讓學(xué)生為亞里士多德和伽利略設(shè)計名片。學(xué)生通過讀文設(shè)計非連續(xù)性文本，有效地梳理了文本的信息，促進(jìn)閱讀理解；以“非”促“連”，發(fā)展語用能力；同時提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

三、改革作業(yè)設(shè)計，促進(jìn)核心素養(yǎng)再發(fā)展

作業(yè)是課堂的鞏固和延伸，我們以作業(yè)設(shè)計改革為突破口，對是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升素養(yǎng)進(jìn)行評價。

如《晏子使楚》一文設(shè)計了以下課后作業(yè)：（1）表演前兩個回合較量的精彩場面。（2）自學(xué)第三回合較量。（3）搜集巧語化尷尬的故事。（4）推薦閱讀人物傳記《晏子春秋》。這四樣作業(yè)的設(shè)計，首先讓學(xué)生用“表演”這種有趣的方式消化課堂內(nèi)容，并讓學(xué)生學(xué)以致用，通過自學(xué)第三回合的較量，形成自學(xué)能力。再結(jié)合本組課文綜合性學(xué)習(xí)活動，搜集巧語化尷尬的故事，在搜集活動中實踐和探尋說話的秘訣。最后推薦閱讀人物傳記，讓學(xué)生更進(jìn)一步了解晏子語言的精妙。

總之，語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在語文實踐活動中構(gòu)建起來的，是學(xué)生在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，通過“學(xué)、問、思、辨”等語文實踐活動不斷生成的。只要打通課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的綠色通道，讓核心素養(yǎng)的理念在課堂上落地生根，就能探索出一條目標(biāo)引導(dǎo)下的新的課堂教學(xué)改革之路。

參考文獻(xiàn)：

高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教育研究[M].教育科學(xué)出版社，2008.

注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度常規(guī)課題基于“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式改革實踐的研究（立項編號：FJJKXB16-387）的研究成果。