淺議如何實現語文教學目標

黃群峰

摘 要：隨著高考改革的進一步推進，教育界流傳著這樣一句話：得語文者得天下。所有人都已經開始意識到語文已經成為學科之首，重中之重。但縱觀近年的中考、高考形式，語文試題難度之大，范圍之廣，令廣大教師和考生一頭霧水。語文學習貌似沒有明確的目標和方向，那么教師該如何教，才能讓學生真正提高語文素養，掌握語文技能呢？

關鍵詞：目標 教學 語文課堂

一、明確教學目標，把準課堂方向

教學目標的準確定位對整個教學活動的開展起著舉足輕重的作用，所謂“綱舉目張”就是這個道理。教學目標設計的是否科學、合理，直接關系著課堂教學的質量和效果。

然而，很多時候，教學目標和教學過程成了兩張皮，目標是目標，過程是過程，教學過程全然與目標不搭邊。以至于每節課師生都忙忙碌碌，卻收效甚微。究其原因，就是教師沒有很好把握教學目標的確立，并有效落實。

我在執教五年級上冊《小苗與大樹的對話》時，制定的知識與能力目標有兩點：一是把握課文主要內容；二是正確、流利、分角色朗讀課文。授課過程中，在把握課文主要內容這一目標的突破上，主要引導學生圍繞討論話題概括課文內容。首先針對不同學情，對癥下藥。因為概括主要內容這一能力，對不同學段的學生的要求不一樣，三四年級可以逐漸滲透、引導，可以用填空、引讀等方式訓練學生的概括能力。而五六年級學生已經具有一定的基本概括能力，就要側重于指導學生體驗概括方法。其次，不同的文體，概括的方法又不一樣。記敘文，要說清誰在什么時候干了一件什么事，結果怎樣。其實也就是說清楚事情的起因、經過、結果。說明文側重于事物的不同方面或特點、作用等。一般說理性文章要從不同角度說清楚作者的觀點。最后，語言組織。要求概括主要內容，力求語言精練，不拖泥帶水。一節課下來，學生不光概括了本節課的主要內容，還在概括能力方面得到了充分提高。

在落實第二個目標時，基于本課主要以人物對話呈現，一問一答，朗讀形式上主要選擇分角色朗讀，師生互讀，生生互讀。很多時候，朗讀課文這一目標，課堂實施基本都流于形式。因為一節課上，讀與不讀，并沒有太大的差異，而且還浪費時間。素不知，“讀書百遍，其義自見。”語文課堂就應該書聲瑯瑯。因為學生只有在讀中才能理解、才能悟情、才能提高。讀是理解課文的最好辦法，也是培養語感的有效途徑。讀的方法有很多種，為了激發學生的讀書興趣，可以根據不同文體選擇多樣的讀書方法，認真落實“讀”的目標。

教學目標就是課堂教學的方向。一節課一旦確定了合理、科學的教學目標，授課過程中，就要想辦法來落實，落實的過程就是指導學生學習的過程，就是學生成長的過程。如果每節課都能做到教學目標明確，我們不愁學生的能力不成長。另外，在教學中，還要注意結合學生的實際學情制定目標，切不可脫離實際和學情。只有這樣，才能收到事半功倍的效果。

二、清晰學習目標，利于學生掌握

語文課堂教學更應該著力于學生學習方法的引導和培養，著力于學生語感能力的培養。在這一點上，語文老師應該向數學老師學習，數學老師一節課只教一個原理、定理、定律或者公式，三分之一的時間是在教例題，余下的三分之二的時間在做練習題，這是符合學生的認知規律的。語文課卻沒有遵循這樣的教學規律。幾乎每節課都在重復相同或相似的東西，教師感覺講的挺細挺透，但是學生一遇到題，還是心塞。究其原因，還是學生語文學習能力有限，一旦稍有變化，就無法適從。

語文課就是要想辦法引導學生多讀、多寫、多說、多積累，培養學生的語感。如果僅憑幾篇課文就想學好語文，那是遠遠不夠的。課文只是學生學習的例子，是學閱讀、學作文的例子。因此，語文教師帶領學生學習的不光是課文，而是通過課堂學習，以課文為載體，幫助學生掌握聽說讀寫的能力。比如在識字方面，要讓學生掌握的最基本的方法有：從字音上，要學會借助拼音、請教他人和借助工具書，讀準字音，區別音近字、同音字、多音字等；從字形上，學會通過圖解、猜謎、編兒歌、換部件等識字法，記住字形；從字義上，要學會與詞語的理解相結合，能夠借助字典、聯系語境和生活實際，弄清字詞的意思；從書寫上，要學會筆順筆畫規則，能夠正確、規范和美觀的寫好漢字；在閱讀方面，要讓學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽，能夠運用多種讀書方法感受、理解、欣賞語言文字的內容和形式，在主動積極的思維和情感中，有所思考、有所感悟，從而受到熏陶、啟迪，享受審美的樂趣。其實，語文的這些學習方法，一旦學生掌握，就可以在日常學習中自主閱讀、獨立學習。因此，課堂上，教師引導學生學習要有清晰的學習目標，要關注和利用文本所呈現出來的獨特的語言現象，精心設計富有情趣的實踐活動，把學生置身于聽說讀寫的語文實踐的情境中，激發學生學習的主動性。語文教學還要做到“兩手抓”，一手抓課堂教學，一手抓課外閱讀。課堂學習有限，而課外閱讀無限。只有幫助學生養成良好的讀書、學習習慣和方法，讓語文學習無限延伸，語文課才會變得更有意義，學生的語文能力才會與日

俱增。

三、教學相長，一課一得

目前，語文課堂普遍存在這樣一種現象，無論教那篇課文，都要從前到尾捋一遍，字詞句篇、聽說讀寫、語法修辭…..面面俱到。即使學生一讀就懂的自然段，教師也要反復講解、研讀。似乎只有這樣，才是完整的一節課。課堂四十分鐘，老師永遠覺得時間緊張，不夠用，學生永遠覺得老生常談，乏味無聊。課堂目標和學習目標指向不明確，每節課似乎都沒有多少新意和變化。過程與方法目標里永遠都是“有感情的朗讀課文”，但是，課內又都流于形式，不能嚴格落實，這樣的目標制定，就沒有多大意義。課堂要有明確的教學目標和清晰的學習目標，力求學生從每一節課中都有所獲，知識點要有所取舍，給學生清晰的學習方向。學生一看就會的不教，教了也不會的不教。要把時間和精力花在那些真正難識記、難理解的知識點上，一課一教，一課一得。點滴訓練，穩扎穩打，不怕學生學不扎實，學不好。

學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。“以學定教”，充分把握好教與學之間的辯證關系及相互轉化，才能做到教學相長，相得益彰。教師教有了目標，學生學有了目的，教與學的方向都明確了，就不愁趟不出一條成長的陽關大道。