對(duì)初中英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)的探索

陸春芳

《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，引導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)”，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。課程改革倡導(dǎo)學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)，因此要求“教學(xué)”能進(jìn)一步生動(dòng)地體現(xiàn)學(xué)習(xí)中的探究過(guò)程。這種“探究”應(yīng)當(dāng)理成三個(gè)維度：一是教師自身的教學(xué)知識(shí)的探究；二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的探究；三是師生互動(dòng)中交互式探究。筆者將探討如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。[1]

近年來(lái)，我校一直倡導(dǎo)教師能在教育教學(xué)中組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，Harry Potter是學(xué)生比較喜歡的英語(yǔ)小說(shuō)，所以我組織學(xué)生進(jìn)行了一次對(duì)Harry Potter系列的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。[2]

一、探究活動(dòng)的過(guò)程

1.運(yùn)用學(xué)習(xí)支架，探究作者和叢書系列

在探究活動(dòng)伊始，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，搜集有關(guān)作者和哈利波特叢書系列的相關(guān)材料，如作者簡(jiǎn)介：國(guó)籍、全名、畢業(yè)學(xué)校等。叢書情況：這個(gè)系列有多少本書，分別叫什么名字，這篇文章是其中的第幾本書。

在這個(gè)過(guò)程中給學(xué)生提供一份問(wèn)題和表格形式的學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)學(xué)生有目的地去查找、搜集、分析并進(jìn)行歸納和整理。

由于有了學(xué)習(xí)支架，學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)有了較明確和具體的目的，這樣有別于放羊式的毫無(wú)目的與方向的上網(wǎng)搜索資料，既鍛煉了學(xué)生的信息提取、加工、歸納、整理的能力，又加強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。[3]

2.有效的課堂教學(xué)提問(wèn)，探究作品的內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，教學(xué)的首要任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)。符合“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，既不會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的能力，又具有一定的挑戰(zhàn)性，能在學(xué)生的大腦中形成興奮點(diǎn)，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)來(lái)積極思考。因此教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)既要照顧到全體，也要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難易度的問(wèn)題。可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的個(gè)體差異，設(shè)置不同層次的問(wèn)題，如把回憶、識(shí)別和理解層次的問(wèn)題交給能力水平相對(duì)較低的學(xué)生回答；把應(yīng)用和分析層次的問(wèn)題交給中等和中上水平的學(xué)生回答；把綜合與評(píng)價(jià)層次的問(wèn)題交給水平較高的學(xué)生回答。這樣的提問(wèn)既面向全體，又選擇了不同的回答對(duì)象，使各個(gè)類型的學(xué)生都能得到鍛煉機(jī)會(huì)。

在學(xué)生探究了作者和叢書系列之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的“讀一讀，品一品，走進(jìn)文本”的活動(dòng)。讀和品的內(nèi)容圍繞小說(shuō)的四大要素：人物（character）、情節(jié)（plot）、環(huán)境（setting）、主題（theme）展開。對(duì)能力水平相對(duì)較低的學(xué)生提出了回憶、識(shí)別和理解層次的問(wèn)題，例如：Who is the writer of Harry Potter？對(duì)中等和中上水平的學(xué)生提出了應(yīng)用和分析層次的問(wèn)題，例如：Can you use your own words to say something about the story？ How did Harry Potter manage to save his school？對(duì)水平較高的學(xué)生提出了綜合與評(píng)價(jià)層次的問(wèn)題，例如：What can you learn from the story or Harry Potter？

課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)具有一定的開放性和啟發(fā)性。這里的開放性是指，問(wèn)題答案不唯一且不單薄。課題提問(wèn)本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。教師要善于提出一些學(xué)生在課文中找不到的現(xiàn)成答案而又與課文關(guān)系密切的問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳，才能摘到果子”，以激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生在不斷思考和探索中發(fā)展創(chuàng)造力。

3.充分的課堂交流展示，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)

活動(dòng)一：要求學(xué)生們運(yùn)用他們?cè)谕瓿汕皟蓚€(gè)任務(wù)階段所獲得的語(yǔ)言知識(shí)和技能完成《我最喜愛的一個(gè)哈利波特故事》介紹，鼓勵(lì)學(xué)生充分地用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。每個(gè)小組把準(zhǔn)備好的一個(gè)故事制作成PPT并用英語(yǔ)向全班同學(xué)匯報(bào)，與其他學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)體會(huì)與成果。當(dāng)每一個(gè)組進(jìn)行介紹和交流的時(shí)候，其他學(xué)生則要完成兩個(gè)問(wèn)題的思考和記錄。一是這個(gè)故事中哈利波特發(fā)生了什么事？二是從他身上學(xué)到了什么？

活動(dòng)二：通過(guò)操練because引導(dǎo)的原因狀語(yǔ)從句和修飾人品質(zhì)的形容詞讓學(xué)生掌握詞匯與句型，從而更好地理解哈利波特這個(gè)人物身上的魅力，為之后的評(píng)價(jià)活動(dòng)做鋪墊。這一活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生在句法、詞組搭配、詞匯方面的知識(shí)，并幫助學(xué)生將他們已觀察到的語(yǔ)言特征系統(tǒng)化，達(dá)到知識(shí)梳理的作用。

活動(dòng)三：《我眼中的哈利波特》是讓學(xué)生自由地發(fā)表言論，這也是此次探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的高潮。通過(guò)對(duì)哈利波特的學(xué)習(xí)與交流，教師和學(xué)生都可以通過(guò)完成這項(xiàng)任務(wù)來(lái)談?wù)勛约簩?duì)于主人公的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。教師則可以讓學(xué)生在組內(nèi)先進(jìn)行交流之后再和其他組的學(xué)生進(jìn)行交流，安排學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里盡可能多地把自己的評(píng)價(jià)與伙伴們分享，鍛煉口語(yǔ)的同時(shí)也很好地通過(guò)交流活動(dòng)分享看法、交換觀點(diǎn)，將課堂氣氛推向高潮。教師在與學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，如：“It's not easy to achieve success.Harry Potter had a lot of failure.How did he deal with failure？ Did he give up？”“When we meet failure，how shall we do？”最后教師可以進(jìn)行一些總結(jié)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中明白為人處世的道理。

活動(dòng)四：作業(yè)布置欣賞JK Rowling在Harvard University Comm-encement的發(fā)言片段，并完成聽寫練習(xí)并進(jìn)行朗讀。[4]

這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以通過(guò)欣賞發(fā)言片段直接完成聽寫練習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生則可以給出譯文欣賞，幫助學(xué)生填出所缺的詞。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上這些能力要求逐步提高的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)以及與學(xué)習(xí)伙伴合作來(lái)完成探究任務(wù)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，發(fā)展其認(rèn)知策略，并提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)合作精神和參與意識(shí)，并讓學(xué)生在此過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而更好地激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)原著的興趣并初步學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品的技能。

參考文獻(xiàn)

[1）嚴(yán)育洪.問(wèn)診課堂：教學(xué)望問(wèn)切[M]北京：首都師范大學(xué)出版社，2008.

[2]嚴(yán)育洪.課堂坐標(biāo)：教學(xué)設(shè)計(jì)的走向[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

[3]趙若云.淺談任務(wù)型教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（8）.

[4]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].2011.