柯達伊教學法的本土化研究

高歐麗

摘 要：隨著時代的發展，我國教育教學呈現出新的發展趨勢。柯達伊教學法作為西方音樂教學方法，自引入我國逐漸受到許多學者的接受與了解，柯達伊教學方法的應用對我國本土教育的發展與創新起到一定促進作用，本文將對柯達伊教學法的本土化展開研究探討。

關鍵詞：柯達伊教學法 本土化 研究

在素質教育的推行下，我國音樂教育事業逐漸蓬勃發展，音樂教學逐漸受到全社會的關注，柯達伊教學作為外來教學思想，對學生綜合素質的提升起到不可替代的作用，并為世界音樂教育發展做出貢獻。筆者分別從：本土化意義、柯達伊教學法研究、柯達伊教學法應用的必要性、柯達伊教學法的實際應用，四方面展開闡述。

一、本土化意義

所謂本土化是指，將自己的教學思想在本國發揚光大。隨著外來思想的引入，本土化教學思想逐漸受到影響，導致本身教學理念逐漸創新發展。柯達伊教學方法本土化發展使中外思想有效融合起來，從而膨脹出更燦爛的火花。[1]

為實現柯達伊教學方法的本土化，不能一味將國外思想照搬到我國，在實際應用中應根據我國實際教學情況加以革新，從而使柯達伊教學方法成為具有我國特色的教學方法，使其教學效果更佳顯著。[2]

二、柯達伊教學法研究

關于柯達伊教學的研究，可追溯到1882年，著名音樂教育家柯達伊出生，在家庭的影響下，柯達伊走上了音樂之路，并開始著手研究青少年的音樂教育，基于這種背景下，柯達伊教學法初具雛形，隨著時代的發展，柯達伊教學法逐漸成為世界三大教育體系之一，發揮出良好的應用效果。

經筆者研究發現，柯達伊教學法實際上是以歌唱為主，柯達伊認為歌唱作為音樂教育的重要途徑，音樂的學習應從歌唱入手，通過學生的共同參與來掌握音樂的律動感、節奏感及情感處理能力。除此之外，柯達伊教學法還對民族音樂教育加以強調，柯達伊認為，音樂教育應與民族及地域教育有機結合，通過民族音樂教學的開展，促進學生愛國意識的形成，同時對學生音樂表現力及音樂感覺大大提升。[3]

從教學實施情況來看，柯達伊教學方法通常采取趣味性強的游戲形式，使學生感受都音樂學習的樂趣，常見的教學方法包括：固定音名唱法、首調唱名法、字母譜、手勢、節奏讀法。固定音名唱法是利用每個音的固定音名來演唱，可提高學生的音準；首調唱名法的應用可幫助學生提高識譜速度，通過這種方法加強了學生對音程關系的了解，提高了學生的音準能力；字母譜的應用更適應于接觸音樂不久學生，在音對應位置將唱名第一個字母寫出，通過這一教學方法可使樂譜有所簡化，使學生的學習更加輕松；在柯達伊教學方法中，手勢通常有七個基本音級，由于柯達伊手勢具有一定直觀性，學生掌握起來更加快速。

三、柯達伊教學法應用的必要性

1.調動學生積極性

在音樂教學課堂上柯達伊教學法的應用能夠調動學生的積極性，使學生積極地參與到教學活動中來。學生做為課堂的主體，如果不積極參與課堂活動，不與教師互動，那么就無法真正體現教育的核心理念。柯達伊教學法強調以趣味為主，尊重學生的主體地位，促進課堂教學效果的實現。

要使學生能積極地參與課堂活動可以設置一些游戲環節，例如：在《音的高低柯爾文》中，教師可利用手勢教學，幫助學生認識七個音符，為加深學生的了解，教師可將多媒體技術運用其中，分別播放貓、老虎、羊、牛等動物的聲音。并要求學生對聲音的高低進行辨別，基于此教師便可將新課內容導入其中，幫助學生認識柯爾文手勢，并要求學生進行模仿。通過這一方法，學生的積極性就被調動起來了，只有學生積極主動地去參與才能更好地從課堂中獲得更多的知識鍛煉能力。

2.提高學生能力

柯達伊教學法的應用主要目的是讓學生更好地學習到所教內容，提高各方面的能力。比如要鍛煉學生對音樂旋律的把握，可以設置一些能讓學生從中切實感受到音樂節奏的游戲環節。可以播放幾段節奏感較強的歌曲，讓學生用手或腳跟著節拍打拍子，這對學生能力的提高有一個積極的作用。

四、柯達伊教學法的實際應用

綜上筆者對柯達伊教學法概念及特點進行了分析，將柯達伊教學法應用到音樂教學中可起到良好的應用效果，筆者將以《友誼地久天長》這首音樂作品，對柯達伊教學法的實際應用展開分析。

《友誼地久天長》作為一首耳熟能詳的音樂作品，是一首歌頌友誼的佳作。在柯達伊教學法中，教師應對學生把握音準的能力加以培養，幫助學生理解作品內涵。首先，教師應對教學目標進行確立：

1.能夠伴隨歌唱，為歌曲準確打穩定拍，并根據呼吸的規律了解歌曲分句的特點，掌握節奏規律；

2.通過聽唱法，多次聆聽和感受音樂，能夠準確演唱歌曲并記憶旋律；

3.能夠用正確的呼吸和柔美抒情的聲音表現歌曲，同時感受合聲之美。

待教學目的確立后，教師應采取行之有效的教學方法對新課進行導入，使學生感受到音樂的節奏，據此教師應對相關問題進行設置，引導學生合理思考：“剛才為老師的歌唱打穩定拍時，你感受到歌曲是幾拍子了嗎？”通過學生的踴躍討論，教師再將答案說出，并對作品背景詳細介紹。

其次，教師還應引導學生為歌曲分句，并利用換氣記號進行標記，通過這一手段可幫助學生掌握該作品的分句規律，從而掌握歌曲結構，通過歌曲節奏的感知，找出規律。教師用da哼唱第三、第四樂句，學生記寫節奏譜后總結整首樂曲的節奏規律：這首四個樂句組成的樂曲，由節奏和長度完全相同的四個樂句組成。為了提高課堂教學效果，教師可適當增加教學難度，通過發現樂曲中相同或相似小節的特點，尋找樂曲創作規律，并識讀和記憶旋律。最后通過合唱的形式，使學生更深刻地感受到音樂的美好。

結語

柯達伊教學法作為一種新型教學模式，最初是由西方國家引進，隨著時代的發展，柯達伊教學法逐漸呈現本土化特點，更好地適應我國國情，為我國音樂事業的發展做出貢獻。

參考文獻

[1]馬紅.淺析柯達伊節奏時值讀法在小學音樂教學中的應用[J].黃河之聲，2018（02）：86.

[2]徐蕓.柯達伊教學法在小學音樂教學中的創新運用[J].名師在線，2018（01）：44-45.

[3]汪萍.柯達伊教學法在小學音樂教學中的運用現狀研究[J].考試周刊，2017（A0）：167.