問題教學法在初中歷史課堂上的應用與評價

曾慧群

摘 要：問題教學法的引入已經日漸成為培養新型初中歷史課堂的客觀要求。若能在初中歷史課堂中采用問題教學法，這會對學生的能力培養有著極大的作用，不僅能夠充分調動學生的學習熱情，而且還能夠鍛煉學生們歷史思維能力，本文通過人教版中各種不同歷史事件分析論述中學歷史課堂中能否引進這種方法，以及如何應用進行了探討。

關鍵詞：問題教學法初中歷史應用評價

引言

問題教學法是指由老師設置問題、學生思考回答，借此來解決初中歷史教學中重難點。這種方法通過對問題進行提出、分析并解決的模式，讓學生們經歷了一個知識學習的過程，不僅調動中學生們的積極性，而且充分發揮了老師的主導作用和學生的主體作用。改變了以往“填鴨式”的舊方法。[1]

一、問題教學法引入中學歷史課堂的必要性

1.有利于適應近年來新課程的改革形勢

近年來，在新課程改革逐漸深入的情況下，歷史知識的考察不僅重視基礎知識，而且還考察學生們的學習能力，而今的命題特點也開始向考察知識淺顯、情境新穎、熱點問題和注重綜合能力的培養等方面發展。面對新課程的改革，歷史教學不僅要注重學生基礎知識的掌握程度，還要注意加強學生對于歷史的思維訓練。針對學生對歷史問題的興趣，在歷史教學中采用問題教學法，通過提出一些問題，讓學生進行思考，激發學生的學習興趣，讓學生從思考中自己去主動了解歷史知識，自己去想辦法尋找問題的答案，變被動為主動，幫助學生提高歷史思維能力和綜合分析能力。[2]

2.有利于培養新型高素質人才

目前來看，問題教學法對于培養新型的高素質人才具有促進性作用的。教師在為學生傳授知識的過程中，通過向學生們展示知識點時，以一個一個問題的形式依次出現，讓學生們針對問題進行思考，自己親自查閱資料，解決問題，進而掌握知識，形成有效的能力。其中，問題教學法包括了五個步驟：①在情景中感到要解決某種問題，②明確要解決的疑難是什么？③提出解決問題的假設，④推斷所定假設的內在涵義，⑤在行動中檢驗假設，從而解決問題。學生們在教師的引導和幫助下，主動發現問題。以此達到培養國家新型人才的目的。

二、問題教學法在初中歷史課堂的應用研究

1.通過實物、圖片等直觀手段創設問題

例如在講中國長城有關內容時，教師可給學生觀看自己課下尋找的插圖，并在恰當的時候適時的運用問題教學法，給學生們提出問題，進而引導學生從數百萬塊磨光的石塊、督工的鞭子、等圖片資料中認識到，中國長城不僅是古代中國人民勞動和智慧的結果，而且也是奴隸和農民被殘酷剝削壓榨的歷史性見證。

2.通過對比分析發現并產生問題而創設問題

在教授《第二次世界大戰》一章時，教師可以提出類似的問題：在20世紀上半期，德日兩國各自面臨著何樣的社會危機？德日兩國又各自為了拯救危機采用了何種措施？學生們通過對德國和日本的對比分析，就可以發現德日兩國過去都是十分盛行極端民族主義。而通過問題教學的對比分析法，也讓同學們更加容易理解這一段歷史。

3.通過提出假設，激發矛盾創設情境

在講《鴉片戰爭》時，可提出“假如林則徐沒有禁煙，英國是否將不會發動鴉片戰爭？”在講《五四運動》時，可提出“假設沒有巴黎和會上中國外交失敗的一幕，1919年的五四運動是否可以避免？”通過對以上兩個問題的假設分析，讓學生更加深入的了解到真實的歷史。當然，類似的問題使學生們弄清歷史進程的必然性和偶然性之間的辯證關系。

三、運用問題教學法需要注意的問題

1.立足課標、課本原則

教師應用問題教學法必須立足于課表和課本。因為新課標中的“記住”、“掌握”等其實都屬于歷史基礎知識，可以讓學生自主去學習，教師可在此放少許精力即可；而“歸納”、“討論”、“探索”等需要要求學生明白這些歷史現象的起因、經過、結果和其中的規律。這部分知識具有一定的難度，需要教師引導、點撥。而對于“認識”、“意識”等是學習歷史之后的感悟，需要學生以史為鑒。這一步所得出來的結論可說是見仁見智。

2.創設的問題有價值、難度適中

創設的問題需要討論的空間和研究的價值，要使學生有尋找答案的動力，而不是簡單的是非判斷題，因為這類答案通常直白淺顯，學生們不會有很高的熱情去探索。另外，難度需要適中，問題過難或者過于簡單都難以引發學生去思考和解決。所以為了有效的結果，應該根據實際情況進行設定。

3.激起學生興趣，答案多樣性

一方面，設計的問題需要令學生們激發學習興趣，提高課堂學習效率。此外，還要設計一些具有針對適合中學生自身特點的問題，引發他們的思考以及給人啟迪。另一方面，設計的問題的答案并不一定只要一個答案，可設立多答案的問題，拓展學生的思維能力，培養他們多角度看問題的能力。

四、對問題教學法的思考

1.問題教學法的優點

第一，問題教學法有利于幫助學生培養從多角度思考能力。第二，有利于幫助學生培養團結合作意識，有利于幫助學生學會自我展示和接納他人不同的觀點。第二，改變了傳統的“一言堂”的舊模式，教師的定位從單純的施教變為組織、指導，教師的主要作用變為創設問題情境，引導學生自主學習并且解決問題。學生由從前被動的學習狀態轉為主動，增強主觀能動性。問題教學法使他們各方面的知識、能力和整體素質得到很好的提高和發展。

2.問題教學法的缺點

第一，問題教學法里主張的主動性和操作進行過程中存在的被動型有矛盾關系。第二，初中生尚處于身心發育階段，能力知識有限，對于一些問題分析難免片面，經常性的離題萬里。因此，教育工作者們應該在馬克思主義認識論、以及我們國家《義務教育歷史課程標準》的基礎下，結合心理學知識和創新教育理論來開展初中歷史課堂的問題教學法。

結語

總之，問題教學法不僅符合新的教學理念，還能充分體現教師的主導作用，發揮學生的主體地位。若想在初中歷史教學中成功實施問題教學法，則需要多方面的配合才可實現。首先需要教師對于教學內容進行合理的設計，此外，還需要學校營造民主、自由和科學的氛圍，拓展學生的思維。最后，需要各方在教學實踐中敢于并勤于探索，這樣會讓問題教學法散發出自己獨特的魅力，更好地發展中學歷史教學。

參考文獻

[1]王婷婷.關于問題式教學法在初中歷史課堂教學中的運用[J].新課程導學，2017，（36）：67.

[2]黃正鋼.問題教學法在初中歷史課堂上的應用[J].文理導航（上旬），2012，（1）：71.