促進小學(xué)生英語能力可持續(xù)發(fā)展的策略

段麗娟

摘 要：小學(xué)階段的英語學(xué)科學(xué)習(xí)不僅要強調(diào)學(xué)以致用，同時也是一種對英語知識的全面綜合運用與提升。在這種教學(xué)環(huán)境下我們不能僅僅強調(diào)學(xué)生成績與分數(shù)的重要性，同時還應(yīng)當站在長遠角度來顧全大局，鼓勵每一名學(xué)生都能夠站在一定的高度上來對自身的身心發(fā)展與客觀規(guī)律進行總結(jié)與開發(fā)，以此來實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生英語能力 可持續(xù)發(fā)展 策略

在這個提升可持續(xù)發(fā)展的社會進程中，不僅我們的社會、經(jīng)濟以及環(huán)境資源能夠收到可持續(xù)性發(fā)展的幫助，同時人類的子孫后代同樣能夠背靠可持續(xù)發(fā)展這棵大樹而安居樂業(yè)、永續(xù)發(fā)展。特別是對于小學(xué)生英語能力的培養(yǎng)與提升過程中，更是要強調(diào)這種循序漸進、持續(xù)發(fā)展的理念，鼓勵每一名學(xué)生都能夠通過有效的教育時間來拓展為無限的后續(xù)持續(xù)化學(xué)習(xí)。[1]

一、小學(xué)生英語能力可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)狀

新課改下的小學(xué)英語能力提升已經(jīng)不再是傳統(tǒng)教育理念下的“以分數(shù)定英雄”，社會以及相關(guān)的學(xué)者更加期盼著能夠站在素質(zhì)教育的高度上來展開學(xué)習(xí)能力的評測，并以此來鼓勵每一名學(xué)生都能夠養(yǎng)成一種有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過全局角度、長期角度入手來為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)理念奠定夯實基礎(chǔ)。另一方面在這種局面下我們不僅要對“可持續(xù)性發(fā)展”進行大力倡導(dǎo)，同時也要正視小學(xué)生的可塑性，抓住小學(xué)英語課堂這個重要時段來挖掘他們的內(nèi)在潛力，在倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展的理念下為學(xué)生們?nèi)蘸蟮拈L遠發(fā)展打造良好條件。[2]

二、提升小學(xué)英語能力可持續(xù)發(fā)展的重要策略

1.強調(diào)“學(xué)”在可持續(xù)發(fā)展中的重要作用

子曰“學(xué)而不思則罔、思而不學(xué)則殆”，小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)同樣需要強調(diào)學(xué)與思的重要性，以此作為契機真正地將一些理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的文化修養(yǎng)。即便是成年人也會在一段時間的學(xué)習(xí)后有這樣的感覺：當時學(xué)某種知識技能的時候掌握的很好，然而在一段時間沒有接觸后便發(fā)現(xiàn)一切變得都那么生疏了。究其根源在于學(xué)習(xí)的過程中并沒有從學(xué)生的角度去對整個知識展開潛在的思考與調(diào)動，只是憑借一種機械式的記憶去應(yīng)付考試。對于小學(xué)生而言，這種學(xué)與思的作用更是巨大，我們每一名小學(xué)英語教師都應(yīng)當通過灌輸孩子們一種“自學(xué)能力”與“自查、自改能力”作為突破口，通過有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)來進行有的放矢。例如在進行“Food”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，教師為了能夠幫助學(xué)生樹立 “學(xué)”與“思”的可持續(xù)發(fā)展觀，就可以通過引導(dǎo)孩子們展開自學(xué)的方式來進行相關(guān)語法、詞匯掌握，利用小組討論、互幫互助的形式來提供一個寬松、自由的學(xué)習(xí)交流平臺，以此來實現(xiàn)可持續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.強調(diào)“練”在可持續(xù)發(fā)展中的重要作用

在小學(xué)英語可持續(xù)發(fā)展過程中，如果我們僅僅憑借題海戰(zhàn)術(shù)來進行所謂的“勤學(xué)苦練”是十分不可取的。特別是對小學(xué)階段的孩子們而言，如果我們僅僅是通過毫無選擇的大量做題，很多學(xué)生們會在痛苦的練習(xí)題中產(chǎn)生對于英語學(xué)習(xí)的逆反心理，久而久之在升入更高年級后更是容易導(dǎo)致學(xué)生對后續(xù)的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，而對于內(nèi)在的潛力和耐力而言更是已經(jīng)被消耗的所剩無幾。

所以我們建議在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，為了能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念，我們必須要抓住、利用好這個基礎(chǔ)教育階段，通過培養(yǎng)孩子們樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而從趣味性、科學(xué)性的角度展開針對性的訓(xùn)練。例如在進行語法訓(xùn)練的時候，英語教師就可以帶著孩子們來到戶外的英語角，通過與外國友人展開有效的交流來提升語法以及口語能力；而在進行詞匯背誦練習(xí)的時候則是可以引導(dǎo)孩子們利用課余時間展開豐富多彩的詞匯接龍，獲勝隊可以得到一定的物質(zhì)獎勵、而失敗隊則是要接受一些趣味性的懲罰，通過這種寓教于樂的方式來提升孩子們參與到日常訓(xùn)練中的積極性，同時也通過這種渠道來展開學(xué)習(xí)能力上的延伸與持續(xù)，為他們?nèi)蘸蟾玫慕ㄔO(shè)學(xué)習(xí)型社會、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣而奠定基礎(chǔ)。

與此同時我們在開展這種練習(xí)的過程中，還應(yīng)當強調(diào)對學(xué)生的精力與實踐能力進行卓有針對性的設(shè)計。確保能夠在有限的時間內(nèi)，對學(xué)生的思維能力展開無限的拓展與延伸，在打造學(xué)生思維能力與創(chuàng)造能力并行的同時，在教師與相關(guān)練習(xí)手段的幫助下進行舉一反三的提升，而這種“授人以魚不如授人以漁”的訓(xùn)練手段同樣也是符合新課改下的教學(xué)活動綱要的。

3.通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式貫徹可持續(xù)發(fā)展思想

可持續(xù)發(fā)展主要是指每一個社會個體都應(yīng)當結(jié)合社會發(fā)展的角度來實現(xiàn)個體發(fā)展需要，在一生中堅持學(xué)習(xí)、堅持進步。這種活動類似于我們古語中所說的“學(xué)到老、活到老”。然而在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段中我們經(jīng)常看到一些學(xué)生們學(xué)習(xí)意識淡薄，就連家長都會覺得我們的孩子日后也不必去國外生存，為什么要學(xué)習(xí)英語呢。在這種環(huán)境下， 作為小學(xué)英語啟蒙階段的教師們，便要從轉(zhuǎn)變學(xué)生、家長的思想入手來讓他們認識到英語的重要性，以此來培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)英語的意識。例如對于一些學(xué)習(xí)興趣薄弱的孩子們，教師不妨利用手中印有英語單詞包裝的零食來讓孩子們猜一猜，印有“ice cream”的包裝里面裝的是什么，我們想嘗一嘗酥脆的薯條應(yīng)當選擇印有“fish”的包裝還是應(yīng)當選擇印有“photo chips”的口袋呢？通過這種方式來幫助每一名小學(xué)生都能夠建立起“英語學(xué)習(xí)已經(jīng)無處不在”的理念，由此來展開科學(xué)而又有效的學(xué)習(xí)和認知。另一方面，在新課改下的英語學(xué)習(xí)中我們更是要強調(diào)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓每一名小學(xué)生都清楚的認識到，小學(xué)階段的英語課堂并不是僅僅教會他們要記住幾個單詞、幾個英語語法的應(yīng)用，同時還要學(xué)會這種語言交流的具體應(yīng)用，以此來為日后的終身學(xué)習(xí)理念奠定基礎(chǔ)保障。[3]

結(jié)語

綜上所述，新課改下的小學(xué)英語能力可持續(xù)發(fā)展并不是一件一勞永逸的事情，它需要我們幾代教育工作者的不斷探索與研究方可實現(xiàn)。愿我們每一名教育工作者都能夠制定出卓有成效的教學(xué)策略，讓每一名孩子在日后的學(xué)習(xí)與生活中都能夠做到面對問題迎刃而解，為未來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)、創(chuàng)造內(nèi)在條件。

參考文獻

[1]徐偉.促進小學(xué)生英語能力可持續(xù)發(fā)展的策略[J].當代教育科學(xué)，2007（15）：54-55.

[2]孫鵬，譚昌蓮.小學(xué)英語教學(xué)策略探析——英語“一條龍”教學(xué)研究之一[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報，2015，22（6）：71-73.

[3]陳琳.聚焦中小學(xué)英語教學(xué)·之十一（總結(jié)與展望）讓“多語種、高質(zhì)量、一條龍”愿望完滿實現(xiàn)[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2017（1）.