小學道德與法治課與法治教育融合分析

白成娥

摘 要：要居于小學教育中引進道德和法律便應從日常的教育教學工作入手，其能夠推動小學生具備正面向上的價值理念，為其今后生活、工作具備良好的道德素養與法治意識奠定基礎。基于此，文章研究針對小學道德與法治教育的融合展開了相應研討，望以此出具可行性建議推動小學全面發展。

關鍵詞：小學道德 法治課 法治教育 融合

引言

為與時代發展所提需求相符，我國教育機構對小學教育引進道德與法律這一教學要求進行了明確界定，其指出小學生應享有正確的道德理念及法制觀念，應保障小學生整體素養全方位增強。實質上，法治屬于我國特色社會主義獲取長足發展的核心要點，當前我國正處在創設法治國家的關鍵時期，故將道德、法治教育和小學教學有效互融，能在國家培育較好文化素養、道德的新型人才方面提供幫助。可見，以小學道德與法律課程為基礎，合理融入法治教育具備顯著效用。本文正是在此背景下，針對小學道德與法治課與法治教育的融合施行了相應分析，望小學教育中道德與法治課與法治教育的融合具備更好的效果，以對小學生法治意識予以培養、強化。

一、以小學課程標準為基礎，創設家、校、社會一體化模式

小學教育工作應與課程標準所提需求有效銜接，將其當做基礎為教學實踐提供支撐。課程標準就如同小學法治教育的指路明燈，能起到較好的引導效用，可保障小學教師介于情感目標落實上享有高效性。現行的課程標準指出小學教學應將學生的法制觀念教育目標達成，并促使學生具備較好的規則意識。故而，要保障法治教育的有效達成，小學教師便應把上述教學思想貫徹到課程教學工作當中。譬如，居于小學品德與社會中的《沒有秩序就沒有安全》教學中，教師應當面對學生講述遵守秩序的重要性，如過馬路未遵守交通秩序便會引發交通安全事故，嚴重時會失去生命等，以此促使小學生領悟秩序的效用；針對學生家長來講，應當多抽出時間和老師、學校交流，知曉自身居于子女道德品質培養上應擔負的責任，及時發現子女存在的缺陷助其改善；針對社會來講，應當多面向小學生傳輸正面、積極的價值觀念及社會法治理念，以給小學生構建和諧、健康的生活、學習環境。[1]

二、應基于小學生實際生活進行道德與法治課與法治教育的融合

實質上，法治教育較之其他類別的教育而言存在一定的特殊性，即應與社會生活實際合理銜接，保障教學的實踐意義落到實處。故而，居于小學道德和法律教學工作當中，教師也應當基于小學生的實際生活開展工作，以保障教學適應社會實踐所提要求。經由此，將教學和小學生的實際情況合理銜接，會促使其更易于理解、掌握相應知識，對其法治觀念予以強化。譬如，居于小學品德與社會課程的教學工作中，有內容涉及到家鄉的美麗景色。此時，教師應當把創設和諧民主的社會主義思想朝著家鄉的建設發展科學、合理引進，先引發學生對自己家鄉美景描繪的興趣，讓小學生對其擁有的家鄉景色具備較強的自豪感，而后教師適當表述家鄉為小家，國家為大家的思想理念，從而強化小學生居于國家社會建設方面的認識，讓其也可以給我國文明社會的構建略盡綿薄之力。

三、科學構建情境，保障道德與法治課與法治教育的融合效果

眾所周知，小學生具備天馬行空的思想，且精神注意力往往難以集中。故而，教師應通過給小學生構建和教學內容契合的教學情境這一手段開展工作，對其道德品質與法律意識的培養予以強化。并且，構建科學適宜的教學情境，能夠促使小學生在道德與法律上更具真實的體驗，能夠讓其居于虛擬環境里面清楚自身實踐行為，更甚者養成較好的價值觀念。故而，情境的構建必須具備真實有效性，不容許偽造或有過于夸張的因素，僅有如此方可促使小學生具備較好的體驗，從而在其日常生活、學習里面發揮較好的引導效用。譬如，教師開展《品德與生活》這一內容的教學時，其涉及到交通和民眾的生活，此時教師應構建與交通樞紐有關的情境，且把現今社會推崇的“車輛禮讓行人”這一思想與教學有效融合，以讓小學生知曉文明出行的意義所在，其不但能為行人提供方便，也很大程度縮減了交通安全事件滋生的概率。經由此，小學生便能經由交通情境領略文明出行的涵義，并自覺遵守交通規則等。

四、科學應用信息技術資源，改善融合的質量水準

伴同社會經濟的持續發展，使得信息技術在當前已成為了民眾生活、工作不容缺失的成分，其獲取了大面積運用，也逐步被引進到教育教學這一領域之中。所以，教師應當科學、有效應用此先進的技術資源，給小學日常教育教學工作給予富足的教學資源，且推動現有的教學內容持續整改、健全。就小學道德教育的內容設計來講，和其余的學科比較時存在較強的嚴謹、科學性，故而教師居于法治課中應當客觀講述道德、法治內容。同時，在借助多媒體技術對課件設計期間，應當將動畫、影像、法治合理融合，以讓小學生能夠居于趣味性教學活動里面對法治內容加以學習，明確法治學習的價值，保障道德法制教育內容可最大程度的和信息技術有效互融，協同進步。譬如教師在開展國土資源這一類型的教學工作時，可借助《保衛黃河》、《紅星歌》等愛國歌曲的播放，無形中提升小學生的民族自豪感與愛國熱情。并且，經由通過多媒體對國家大好河山展示的同時，也能進一步擴張到愛國資源的道德品質層面，從而推動小學生居于秀麗的山河風光與愛國歌曲中逐步領悟到自身肩負的社會使命。[2]

結語

小學生較好道德品質與法治理念的培育、提升并非一步到位，其屬于一項需持續整合經驗、努力創新的動態過程，應以小學課程標準為基礎，創設家、校、社會一體化模式等手段開展工作。現階段，道德和法治教育的帷幕已被拉開，居于日后的道德及法治課教學期間，不僅要針對小學生施行道德情感的培養，也應對法治教育的融入給予大力關注。盡管目前小學道德與法治課與法治教育的融合具備一定的成效，但不得止步于此，應持續整改、完善，教師應從道德與法治的融合過程里面持續探尋，借助道德和法治課的開設，為小學生具備較好的法律規則意識、道德品質提供支撐，探尋出契合小學法治教育的新路徑。

參考文獻

[1]蘇東明.基于核心素養的小學道德與法治課堂教學思考[J].教師，2017（22）：19-19.

[2]金安娜.小學道德與法治課程實施中公民教育實踐的分析[J].新課程（上），2018（1）.