中職語文課體驗式教學策略探究

蘇金剛

摘 要：基于對中職語文課教學有效性的調查和目前關于體驗式教學的研究現狀，在綜合分析有關研究資料的基礎上，結合自己和他人的教學經驗，從宏觀和微觀兩個層面上對中職語文課體驗式教學實施策略進行深入探究。

關鍵詞：中職語文課 體驗式教學實施策略

一、問題的提出

1.中職語文課教學有效性的調查

為全面深入了解中職語文課教學現狀，明確研究中職語文課教學的突破口，我對淮南市中職語文課教學的有效性進行了一次調查，主要從課堂教學中學生的自主性、主動性、交往性，以及課堂教學的創造性、生活化、情感性和落實學生主體地位的困難等方面，用問卷調查的形式抽樣對我市中職學校在校學生共450名，以及語文課教師共19名作了一次較全面的調查。調查結果顯示：課堂教學中學生的自主性被忽視；學生對語文課的學習缺乏主動性的問題比較突出；在課堂教學中學生主體間交往活動缺乏；語文課教學創造性缺乏；教學脫離學生生活的情況比較突出，課堂缺乏應有的生活意義；課教學忽視情感培養的問題也比較突出；在落實學生主體地位的困難方面， “缺乏方法”是一個突出的影響因素。[1]

上述分析表明，中職語文課教學的有效性不容樂觀。同時也不難看出，優化教學方法，引導學生以體驗的方式主動地參與到教學中來，在教學中注重激發學生愉悅的體驗，不失為改變語文課教學現狀的一種有效途徑和方法。[2]

2.關于體驗式教學的研究現狀

早在上世紀20、30年代美國就開始了關于體驗式教學的研究。近些年來，國際上對教育中的“主知主義”進行了深刻反思，強調了“情感”、“體驗”的教育價值。

體驗式教學作為一種全新的學習、訓練方式是源于歐洲。二戰以后，在英國出現了采取體驗式教學的培訓形式，由于其形式新和效果好，這種培訓形式很快就風靡了歐洲的教育培訓領域，在20世紀60年代盛行于美國。

國外體驗式教學實踐和理論研究的發展，為我們探索中職語文課體驗式教學提供了有益的借鑒。

在近些年素質教育和新一輪課程改革過程中，體驗式教學被引入了我國基礎教育領域，并越來越多地得到了理論界和實踐界的認可。但到目前為止關于體驗式教學的基礎性和共性的一般理論問題研究得多，而從具體學科教學的角度來深入探討“體驗式教學”的研究還較少，已有少量的相關研究基本上屬于零碎的經驗之談，而直接關于中職語文課體驗式教學組織實施問題的探索則更為薄弱。據此，為深化中職語文課教學改革，對中職語文課體驗式教學的組織實施策略進行深入探究是非常必要的。[3]

二、中職語文課體驗式教學策略探析

綜合分析有關研究資料，結合自己和他人的教學經驗，我從宏觀層面上的“教學中要遵循的總的原則要求”方面，以及微觀層面上的“教學實施的過程安排與具體操作方法”和“教學形式的選擇”方面，對中職語文課體驗式教學實施策略提出如下探討和分析。

1.中職語文課體驗式教學要遵循的總的原則要求

基于“體驗”的實質和特征，以及中職語文課程的教學目標，結合學生心理發展規律，中職語文課體驗式教學要遵循如下原則。

（1）關注三維教學目標的綜合實現，以引導學生實現和諧發展。

（2）針對性原則。也就是要緊緊圍繞教學主題，結合課題特色和學生特點來設計體驗式教學的各個環節。

（3）直接感受性原則。這一原則有兩個基本要求。其一，引導學生直接或間接地“親歷”一定的生活，這是實施體驗式教學的前提性環節。其二，注重引發和增強學生的“感受”。感受是體驗形成的基礎，然而學生在一定的生活情境中并非必然會產生感受，而且同樣的生活，不同個體的感受可能是不同的。因此在體驗式教學中，要善于引發和增強學生的“感受”。

（4）主體性原則。也就是要充分尊重和落實學生在體驗中作為體驗主體的地位。

（5）啟發性原則。在體驗式教學中，要充分發揮教師作為“引導者”的啟發引導作用。這種作用不僅體現在情境的設計、活動安排上，更體現在學生體驗生成過程中，教師要適時合理地予以激勵、煽情和引導，以啟發學生獲得正確、深刻的體驗。

2.中職語文課體驗式教學的過程安排與具體操作方法

根據個體體驗發生和發展的心理過程，中職語文課體驗式教學的實施可以分為“創設情境或創造機會”、“開展對話交流與探究思考”、“組織實踐運用”等三個基本階段。

（1）創設情境或創造機會，引導學生“親歷”和“感受”生活。

也就是選擇、設計、構建出與教學目的、教學內容、教學手段相契合的具有生活性的物質環境、心理環境和教學氛圍，并引導學生身臨其境，“親歷”生活。具體說，有兩種基本形式，一是為學生創設具有生活性的學習情境；二是為學生創造參加活動的機會。

（2）開展對話交流與探究思考，引導學生獲得體驗。

當學生進入了情境，并有了初步的感受后，教師要適時地以有效的“生生對話”和“師生對話”來引導學生獲得體驗。同時，沒有探究就沒有體驗的深化，教師要適時地激發學生進行探究思考，以引導學生深化體驗。一是要激發學生探究熱情；二是要為學生的探究思考提供幫助和恰當的引導。

（3）組織實踐運用，引導學生升華體驗。

在第二階段已獲得了較深刻的體驗基礎上，組織學生到實踐中去檢驗所形成的體驗， 通過在新情境中的檢驗進一步克服體驗中的不足之處，鞏固體驗中的合理之處。

3.中職語文課體驗式教學形式的選擇

體驗式教學的具體形式很多，各有特點，要根據教學對象、教學目標、教學內容、教學條件等方面的具體情況，靈活地運用。

（1）情境體驗法

該方法是指根據教學目標和教學內容精心創設情境，引導學生在相應的情境中開展學習，形成體驗，實現知識、情感、方法、能力等一體化的教學方法。具體說，主要有以下幾種方法。

（2）直觀感受式。它是指根據特定的教學內容和學生實際，恰當地運用實物、圖片、音像制品等形式和手段的直觀性、形象性來創設情境，通過對學生的感官產生強烈的刺激，使之進入所創設的情境氛圍，引導學生進行體驗的教學方法。這種教學法對抽象思維力相對較弱的學生來說，比單純的講解式教學的效果更好。它適合于那些抽象枯燥、需要引導學生獲得感受（如感受文本意境或主題）等方面的教學內容，但不適宜于知識點較多較復雜的內容。

（3）情景模擬式。它是指通過對事件或事物發生與發展的背景、過程的模擬或虛擬再現來創設情境的體驗式教學法。該教學法最適宜的是需要引導學生獲得整體認識或某種感受，以及教育性較強的教學內容。[4]

（4）故事敘述式。這是教師運用與教學內容有關的故事來創設情境的體驗式教學法。該方法適用于可以故事化的教學內容，如文本的寫作背景介紹、小說中關鍵情節品味等。這種教學法可以引導學生獲得某種深刻的感受，對引導學生思想認識和情感的發展效果較好。[5]

（5）欣賞品味式。是指運用詩歌、音樂、小品等藝術作品，通過創設引人入勝的藝術氛圍來實施體驗式教學。該教學法適宜于可以藝術化的教學內容。運用該教學法既要考慮該藝術作品是否蘊含了教學內容，還要考慮學生的藝術欣賞水平。

2.課堂活動體驗法

該方法是通過在課堂上開展某種活動，引導學生在活動中形成體驗。具體說，主要有以下幾種方法。

（1）角色表演式。該方法是指運用模擬法，在課堂上創設特定的實踐環境，讓學生在該模擬環境中充當某種角色，采用與角色相應的語言、動作進行表演，從而引導學生進行體驗的教學法。該方法適宜于可以活動化的文本的教學，例如對小說、戲劇中描寫人物活動的某些關鍵性情節的品味、賞析。此外，可用于口語交際訓練和語文綜合實踐活動方面的教學。

（2）故事講述式。該活動是讓學生自主地講述生命的故事，從而引導學生獲得體驗，形成認識，深化情感，發展能力。該教學法適用于表達能力訓練和語文綜合實踐活動方面的教學。此外，無論是小說、戲劇中，還是散文、詩歌中，都蘊含著生命的故事，可以根據教學的需要，安排學生自主地講述這些故事，并引導學生進行體驗。

（3）演講或辯論體驗式。這是通過組織學生圍繞某一主題進行自由演講或展開辯論而實施的體驗式教學。該教學法最適宜于用于“表達與交流”訓練和語文綜合實踐活動方面的教學。選擇該方法時需要考慮學生有無相應的演講或辯論水平。

3.主題活動體驗法

主題活動體驗法就是根據教學內容和目標確定一個活動主題，讓學生在活動中“親歷”生活，親自“探究”、“思索”，形成體驗。主題活動主要利用課外時間來開展，也可以是課外活動與課內活動相結合。在中職語文課教學中可以采取的主題活動體驗法主要有 “調查訪談式”和“社會實踐式”兩種形式，也可以是綜合運用這兩種形式。這種教學法最適宜于“表達與交流”訓練和語文綜合實踐活動方面的教學。在“閱讀與欣賞”方面的教學中，為深化與拓展某一教學內容，也可以將其融于主題活動體驗中。

參考文獻

[1]張金華，葉磊.體驗式教學研究綜述[J].黑龍江高教研究，2010（6）

[2]郭思樂.教育激揚生命——再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]戴明烽.淺談如何開展中職語言課程中的綜合實踐活動[J].佳木斯教育學院學報，2012（5）.

[4]張妍.試論語文體驗式學習的基本方法[J].閱讀與鑒賞（教研版），2010（1）.

[5]唐江澎.在親歷中感悟意義：例說語文活動體驗式教學[M].江蘇：江蘇教育出版社，2012.