農村初中數學學習困難生的成因分析及其對策

曹志國 程首彧

摘 要：農村初中學生在數學學科上的差距很大，本文從內、外因上分析了數學學習困難學生產生的原因和特征，并從教師的教學質入手相應的提出二大對策，促使學生的認知準備不足和情感準備欠佳的變化，逐步累積，達到轉化之目的，具有極其現實的價值和意義。

關鍵詞：學困生 成因 對策

一、問題的提出

如何面對全體學生，全面提高數學質量，為社會輸送合格的人才，徹底地由“應試教育”向“素質教育”轉軌，對數學教師而言，解決好數學學習困難生的問題是十分關鍵的。

在目前的農村中學中，這類學生所占的比例很大，研究這類學生的特點及其形成的原因，并找出相應的對策，具有極其現實的價值和意義。

二、數學學習困難生的特征

數學學習困難生除了一般學生具有的共性，有其特有的特征，主要表現在以下幾方面：

1.學習數學缺乏興趣。表現在學習中有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學生產生了畏難感，怕數學，煩數學。越不想學，成績就越差，越差就越不想學。

2.學習品質差。學習品質一般指學習的認真，踏實、勤奮、自覺的創造過程。學習品質是決定學習成績好壞的一個重要因素。

3.參與意識不強。這些學生一般只對結論感興趣，但對通過觀察、推導、找出數量之間的內在聯系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數學規律，概念等一系列思維過程不能引起重視，不愿參與探討過程。

三、數學學習困難學生的成因分析

產生學習困難學生的原因是多方面的，如遺傳因素，家庭和社會環境不同，學生心理發展的個別差異，教師素質，教師教育教學方法優劣以及學生本身的認知水平較低和情緒、情感的準備不足等。辨證地看有其產生的內因和外因，而且內因之間，外因之間，內外因之間是互相影響互相作用。

1.就內因而言，主要包括以下兩方面

（1）認知準備不足。這是指學習困難學生在學習新知前的原認知結構存在缺陷。數學認知結構就是學生頭腦里的數學結論性知識、方法、思維及觀念按照自己理解的深廣度結合自己的感覺、知覺、記憶、思維聯想等認知特點組合成的一個具有有機聯系和內部規律的有序系統。

學習困難學生的認知結構一般存在以下缺陷：①結論性知識殘缺不全或錯誤。②尤其缺乏基本的方法思想觀念，所以，這類學生往往不能正確遷移。

（2）情感準備欠佳。情感準備主要指的是數學學習動機，是一種興趣，態度和自我評價的復合體，這是學生數學學習的心理動力。

2.就外因而言，由于初中學生的主要活動范圍是家庭和班級、學校、接觸的對象主要是家長，教師、同學、所以家長和教師對學生的影響起著至關重要的作用。

四、數學學習困難學生的轉化策略

基于對學生困難學生的成因及其特征的分析，結合布魯姆的學習理論，對形成學習困難學生的成因的儲因素進行權重比較（認知準備不足和情感準備欠佳占65%，教師教學的質與其它占35%），筆者認為應從教師的教學的質入手促使學生的認知準備不足及情感準備欠佳的變化，逐步累積，達到轉化之目的。

1.以建立較好的情感準備為先導

（1）培養師生良好情感是轉化的突破口

列寧說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”教學中，要采取“忍、尋、導、信、愛。”五字教育法，加深師生感情。

（2）通過適當方式激發學習動機，是轉化的切實點

激發數學學習困難生的學習動機，增強學習困難學生的內驅力，是轉化的切入點。

①好奇心。初中學生一般好奇心均較強，而數學學習困難學生常因過去挫折而無所為或一瞬即逝，這時需要從外部激發，教師應充分發揮數學魅力。

②興趣。心理學家認為：“學習興趣是構成學習動機中最現實，最活躍的成份。一個人對其所學的東西產生了濃厚的興趣，便會迸發出驚人的學習熱情，而熱情是一種魔力，這會創造出奇跡。”

③及時反饋，適當競爭。

對學困生的學習結果一定要及時反饋，而且反饋應傾斜，學困生的學習結果出現錯誤或不足很自然的，要建立適當競爭，主要是他們與過去的自我相比以及同一水平的學生之間的相比。

2.逐步改善認知結構是提高數學困難學生水平的根本出路

（1）注重前補

前補指的是課前補，即在每堂課前就本課新知所需應用的原認知結構中應提取的部分對學困生進行情況摸底分析，針對學困生的實際情況，設計相應的練習，并且進行面批面改，幫助學生尋找原因。

（2）注重基本能力訓練

學困生的計算能力、記憶、再現能力等都較弱。往往要進行分析，專門設計進行訓練。以記憶能力為例，學困生一般記憶能力并不差，主要是對數學概念性質和對象之間的本質關系的直覺性保持能力較差，對數學問題的類型和模式記憶較差。

（3）注重思想方法觀念的滲透，體系的構建

學困生顯然表現在學習存在困難，但其智力是正常的，所以，要改善學困生的認知結構，數學思想方法的滲透、體系的構建是十分必要的，也是可行的。

（4）新知學習必須著眼于構建良好的認知結構

在學困生的原認知結構逐步完善之時，要注意新認知結構的構建。即防止原有學困生在學習了新知后又造成結構不完善，同時要防止新的學困生的再度產生。為此，認為在教學過程中要注意以下幾方面。

①要善于引導學生尋找新知學習的聯系點。新知識和經驗、新知和舊知、新知之間都存在著聯系，教師要善于創設情境來引導學生揭示知識之間的聯系。

②重視感知全面性。人對事物第一次接觸總是最敏感的，如果在學習新知的過程中出現了片面理解，那么認知結構就不完善了。

③重視知識的發生過程。在教學和學習中注重結論，而往往忽視了知識的發生過程，教學中要充分暴露知識的發生、發展過程，有利于學生形成系統化的認知結構。

④教材要適當處理。教材是普遍性的東西，教師要根據實際情況，也根據自己體會在時間分配，內容增刪移動組合上進行加工。

⑤重視解題模式建立和識別。只有讓學生掌握模式之后，學生才能靈活變化，對學困生來說，掌握模式尤其顯得重要，因為能回憶解題模式并會識別是提高學困生解題能力的關鍵。

事實證明，只要老師帶著一顆愛心，有著強烈的責任感，真正轉變觀念，銳意進行改革，認真總結經驗，決大部分學困生是可以轉化的，全面提高農村初中的數學教學質量就一定能夠實現。