提高智障兒童語言表達能力的策略探討

高慶

摘 要：在人們日常生活與學習的過程中，語言表達能力屬于文字領悟的重要部分，也是學習語文知識的基礎內容。而在智障兒童實際發展的過程中，經常會出現語言表達能力方面的問題，不能更好的理解語言內容，無法提升語言溝通與表達效果。因此，為了提高智障兒童的語言表達能力，需結合實際特點進行合理的培養，以此解決當前的智障兒童學習問題。

關鍵詞：智障兒童 語言表達能力 培養措施

在培養智障兒童語言表達能力的過程中，需合理使用動畫片方式、音樂游戲方式等進行訓練，并在訓練期間總結豐富的工作經驗，明確智障兒童的語言表達能力培養目的與要求，并在合理培養期間，提升整體教育工作水平。

一、利用動畫片的方式進行語言訓練

很多智障兒童喜愛觀看動畫片，在此期間，教師可以巧妙的使用動畫片開展教學工作，選擇一些幼兒非常熟悉的動畫片內容，例如：“兩只老虎”動畫片或是“小兔乖乖”動畫片等，聯合兒歌進行教學，指導智障兒童跟著動畫片內容進行說與唱，以便于促進智障兒童的語言表達能力提升。通常情況下，智障兒童在入校學習期間，不能保證專注的學習知識，經常會出現坐立不安的現象，教師可以使用“小白兔”兒歌動畫片的方式進行教學，要求兒童進行觀看并跟隨視頻進行歌唱，雖然兒童在課堂上不能呢直接表達，但是在放學回家之后，可以自言自語的表演兒歌，并且跟隨兒歌的韻律進行學習與掌握。這樣可以提升智障兒童的語言表達能力，并提高課堂學習的注意力，積累更多的語言知識。教師需針對智障兒童進行訓練與指導，并在語言交流的過程中，能夠為智障兒童提供合理的指導，使得兒童在觀看動畫片之后，吸引兒童的注意力，提升說與唱的效果，充分發揮動畫片在兒童教育中的重要作用。

二、使用音樂游戲進行語言訓練

游戲屬于所有兒童溝通的自然媒介，屬于兒童的天性，也是提升表達能力的主要方式。在智障兒童語言表達能力訓練期間，為了能夠更好的進行訓練，可通過游戲的方式，營造快樂與輕松的氛圍，并未兒童提供自由的空間，使得智障兒童根據自身的想象參與游戲活動，更好的表達自身情感，還可以滿足兒童的興趣愛好要求，增強語言表達的主動性。在游戲活動中，教師可以利用多種類型的語言游戲方式，提高兒童的語言表達積極性與興趣，并培養社會與團體適應能力，滿足當前的教育指導要求。在適應音樂游戲的過程中，教師可以根據智障兒童的實際特點開展語言訓練活動，通過音樂方式與游戲方式完成指導任務，并在合理訓練的情況下，提升語言表達能力的訓練效果，促進兒童之間的良好溝通，并形成友誼發展的良好模式，充分發揮語言訓練方式的積極作用，為其后續發展與進步奠定堅實基礎[1]。

三、適應綜合活動方式進行語言訓練

語言訓練具備一定的連貫性特點，在針對智障兒童進行語言訓練期間，需明確兒童語言方面的天分與缺陷問題，并保證訓練工作的完整性。在智障兒童語言訓練期間，除了學校場所之外，最為主要的就是家庭生活場所，因此，教師需與家長相互聯系與合作，在相互合作期間，為智障兒童營造完整的訓練環境，并加大語言訓練管理力度。在此期間，教師需明確智障兒童的語言學習特點與環境要求，制定完善的訓練計劃方案，要求家長在家庭教育期間，明確兒童的實際生活特點與要求，并在合理指導之下提升智障兒童的語言表達能力。家長在日常生活中，需針對智障兒童進行合理的訓練，例如：在吃飯的時候，可以指導兒童說出“吃飯、喝水”等詞語，提高表達能力。在穿衣服的時候，家長可以指導兒童說出“穿鞋、穿衣服”等詞語，在訓練期間，給予智障兒童一定的鼓勵與獎勵，提高兒童的學習積極性。同時，教師在家庭教育指導的過程中，還需制定完善的綜合訓練方案與機制，明確智障兒童的語言學習要求與特點，并在綜合訓練的情況下，更好的掌握訓練方式與技巧，全面提升整體工作效率與質量，以此優化智障兒童的語言訓練與指導模式，為其后續發展與進步奠定堅實基礎[2]。

四、使用圖片的方式進行語言訓練

教師在指導智障兒童進行語言訓練的過程中，需合理使用圖片的方式開展教學工作，根據每個智障兒童的需求與要求等，在教室墻壁上面粘貼一些有利于記憶語言知識的圖片，并提升整體教學指導工作效果。例如：教師可以了解智障兒童喜歡吃的食物，然后在教室中粘貼一些食物的圖片，并在圖片的支持之下，促進教師與智障兒童之間的合理溝通，可以通過合理的溝通方式解決問題，并制定完善的管控方案。例如：在學生想要上廁所的時候，可以選擇男生與女生廁所圖片，要求兒童讀圖片的內容，并在兒童合理表達的情況下，更好的開展教學活動。且在教學工作中，教師要經常的更新圖片，并更好的開展教學工作[3]。

五、使用生活化情景方式進行語言訓練

教師在培養智障兒童語言表達能力的過程中，需合理使用生活化的情景方式進行教學，制定完善的訓練方案，并通過合理的訓練方式進行教學，以此提升整體教學工作效果。在創設生活化情景的過程中，教師需針對活動環境進行全面的整改，并根據兒童的實際發展需求，制定完善的教育情景創設模式，保證在實際發展中，合理使用情景教學方式開展工作[4]。例如：教師可以帶領兒童到周圍的農場進行體驗，為學生創設情境，指導兒童更好的說出“稻田成熟”、“樹葉掉落”等語言，在兒童掌握此類語言的情況下，提高兒童的語言表達能力。在此期間，可以利用表演類型的方式進行教學，并指導兒童在學習的過程中，更好的掌握語言表達技巧[5]。

結語

在智障兒童語言表達能力實際培養的過程中，需創建合理的教學體系，明確各方面教學工作要求與原則，并通過圖片教學方式與情境教學方式，提高智障兒童的語言表達能力，全面提升整體教學工作效率與質量，滿足當前的發展需求。

參考文獻

[1]蔡海洋.在體育教學中如何對智障學生進行語言康復訓練[J].科學咨詢，2017（34）：76-77.

[2]袁清英.智障兒童語言障礙的矯正[J].新課程·小學，2017（10）：302.

[3]李雯斌.讓智障兒童學會"表達"[J].教育，2017（19）：72-73.

[4]馬艷.淺談低年級智障兒童語言表達能力的培養[J].中外交流，2017（5）：97.

[5]王玉青，朱悅.淺談唱游與律動教學對智障兒童的影響[J].北方音樂，2017（14）：142-143.