自學輔導答辯式專業課程教學模式研究

張海波 楊佳 王海娟 趙丕峰 鄒定華

摘 要：針對目前高校專業課教學中以教師為主導，學生被動接受知識教學模式所帶來的種種弊端，本文探索了一種自學輔導答辯式教學模式，在此教學模式中，學生是學習的主體，在教師指導下自主學習，專業教師圍繞學生，為學生服務，是一個引導學習者，而不只是灌輸者。這種教學模式對調動學生學習積極性，訓練、發展學生思維并培養學生創新能力具有積極的作用。

關鍵詞：自學輔導 答辯式教學模式 研究

教學是教師和學生組成的傳授知識和學習知識雙邊智力活動，使學生在掌握專業知識基本原理的基礎上，訓練思維、發展思維并培養創新能力。重在培養學生學習專業知識的方法，應用專業知識的技能[1-2]。而目前的專業課程教學模式中在教師系統地講授，學生全面地接受，已經不適應現代社會的發展[3]。基于此，本研究結合材料科學與工程專業課程教學探索了一種自學輔導答辯式教學模式。

一、自學輔導答辯式教學模式的基本思路

專業課程內容變化很快，教科書不可能變化這么快，教師也沒有能力了解到所有的先進技術與科技，所以學生從教師那里學來的有很多落后甚至已經淘汰的工藝技術知識。

只有學生在教師指導下自主學習，通過學生自己收集與課程某一部分相關資料，總結概述，在課堂上講解，教師通過提問使學生能夠將所收集的資料與課本上的基礎知識結合起來，才能使學生不但學習了知識，而且緊跟了科技的發展，同時掌握了獲得知識的方法，達到良好的學習效果。自學輔導答辯式專業課教學法正是基于此而提出來的，其模式示意圖如圖1。

在此教學模式中，學生是學習的主體，在教師指導下自主地從網絡課程、專業期刊、專業網站、參考書等專業資源收集整理信息，設計一個實際用品加工工藝過程，并在課堂上進行講解，并回答教師和其他同學提出的問題。教師在這種教學模式中處于服務地位，主要設計建設網絡課程供學生自由學習，課堂上幫助學生復習專業基礎知識，以具體案例講解工藝要點；給學生列出本專業的主要期刊、主要專業網站和主要參考書，指導學生查閱資料、收集信息、設計出合理的產品生產工藝并按科研論文格式書寫；引導學生在課堂上講解，教師應根據學生講解的生產工藝設計出高質量的問題來引導學生思考；另外教師要隨時解答學生的疑問。在此教學模式圖中，專業教師圍繞學生，為學生服務，是一個引導學習者，而不只是灌輸者。在此模式中學生之間存在著密切的交流，課堂工藝講解時，其他學生積極的提問題，在相互交流中共同進步。實習在本模式中起著非常重要的作用，在促進各環節順利進行的同時并最終檢驗學生的創造能力。

二、自學輔導答辯式教學模式實例

在《聚合物成型加工工藝》課程教學中，進行了“自學輔導答辯式教學模式”的試驗研究。《聚合物成型加工工藝》課程主要包括基本原理、塑料加工工藝、橡膠加工工藝、纖維加工工藝等四大部分，后三部分又可細分為不同的加工工藝。首先建立《聚合物成型加工工藝》網絡課程，方便學生隨時學習；列出國內外主要專業期刊：《合成橡膠工業》、《橡膠工業》、《合成纖維工業》、《合成纖維》、《中國塑料》、《塑料工業》、《Polymer》， 《International Journal of Plasticity》等；列出主要專業網站：中國聚合物網、塑料技術網、橡膠加工網、合成纖維網等；列出主要參考書：周持興《聚合物加工理論》、趙素合《聚合物加工工程》、王小妹《高分子材料成型加工原理》、王加龍《高分子材料基本加工工藝 》等，其次以典型聚合物材料加工案例講解高分子材料的加工。

在講解此聚丙烯管材成型工藝過程中，講解選用選用聚丙烯原料的物理化學特性，加工特性，各種助劑的作用及作用原理，初混的目的，加入橡膠顆粒的目的，共混擠出造粒的目的，擠出成型的工藝特點及工藝參數選擇的依據，冷卻、牽引、卷取等工藝過程的要點。根據檢驗出的產品缺陷分析各工藝的影響因素，以上過程均以提問討論的方式進行。

最后在課程教學的后半部分要求學生根據所學知識自己設計一個實際產品加工工藝過程并在課堂上講解答辯。例如材料2013級一位學生設計了一套聚碳酸酯水桶的生產工藝，從原料性質、配方、原料處理、加工工藝過程到各工藝環節參數等都描述得很充分。針對這樣的一個水桶差壓熱成型生產工藝，第一個基本問題：配方中加入ABS的作用及作用原理什么？這個問題可以考察塑料配方設計原則以及高分子材料共混的專業基礎知識；第二個問題：在螺桿擠出機種的三段溫度是怎樣確定的？這個問題是考察學生對螺桿擠出機工作原理的理解情況，具有一定綜合性；第三個問題：如果要在現有生產條件下通過調節工藝參數來臨時增加產量，各環節工藝參數該如何調整？這個問題是對差壓熱成型生產工藝的整體考察，綜合性很強。接下來由學生問問題。所有這些問題都在全班同學的交流討論中進行，每位同學都可以發表自己的意見，通過這種形式使每個同學都積極地進行思考，鞏固并靈活運用所學專業知識。最終達到提高學生綜合專業素質，適應社會需求的目的。

結語

通過在2012級和2013級高材班的試驗，自學輔導答辯式教學模式取得了較好教學效果，學生的學習積極性和主動性有了很大的提高。課堂答辯過程中學生積極踴躍參加提問與討論，在討論交流過程提高了知識掌握的牢固性和運用的靈活性。通過試驗也發現了這種教學模式一些不足之處。首先本教學模式要求教師教師不再僅僅傳授書本上的知識，而是作為學生學習知識的引導者，幫助學生自己學習知識，同時引導學生掌握良好的學習方法，許多教師在這方面還需加強；其次學校必須為學生自主學習提供充分方便的平臺，這需要學校綜合統籌考慮。

參考文獻

[1]成均孝.大學數學教學質量提升過程中“翻轉課堂”的創設[J].陜西教育（高教），2018，（1）：48-49.

[2]顧容，張蜜，楊青青等.基于SPOC翻轉課堂的探討：實證與反思[J].高教探索，2017.（1）：27-32.

[3]張海波，郭暉，管學茂.遞進自學式專業實驗教學模式探討[J].中國現代教育裝備，2014.（19）：60-61.

作者簡介

張海波（1974.12—），男，河南省焦作市，漢，河南理工大學，博士，副教授。