精彩分層，有效減負

石敏

摘 要：學生的知識基礎、接受能力有所差異，因材施教、因生分層便成了教育教學的一個趨勢，這在一定程度上能實現“百花齊放”的效果。分層布置作業能夠有針對性地照顧到每一個學生，可以做到揚長避短。在充分了解學生學習的情況下，選擇適量的、有針對性的、精要的內容讓學生完成，可以更好的讓學生體會到學習的收獲與樂趣。有了學習的需求，學習自然卓有成效了。

關鍵詞：分層作業 有效性

從教語文10余年，目睹的是老師們在布置學生作業時，常常一刀切。顯然，這種布置方式可以省卻麻煩，利于老師的檢查批閱。從實際效果看，學生花的是大把的時間，量是有了，但“質”經常卻讓人憂慮。有針對性地分層布置作業，才有利于學生作業的完成和學生語文能力的提高。

一、分層布置作業的必要性

作業是課堂的延伸和補充，是對課上所學內容的知識再現和鞏固，當然也是提高教學有效性的一個必要手段，畢竟人們的長時記憶總是有限。根據“艾賓浩斯遺忘規律“，作業是必不可少的。于是乎，每個老師都會不同程度地重視學生作業這個環節。學生未完成或敷衍塞責，都會遭受老師的批評教育。但在怎樣布置作業這個環節上，并不是每個老師都能理性的處理。

現在基本都是大班教學，四五十個學生都是一個個獨立的個體，他們在學習態度、知識基礎、學習能力上自然千差萬別。為了檢查和批閱作業的方便，老師們大多統一作業內容；而且，一些老師還認為，語文是文字性的學科，不管學生學習情況如何，都能對作業內容有所理解，都能下筆完成，所以，全班統一作業，統一要求，可以避免部分學生降低自己學習標準的現象。殊不知對全班統一使用一刀切布置作業的方式，很容易造成學生吃不了、不夠吃、吃了不消化的現象。斯賓塞說過：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步.”事實是，每個班級里都有隔三差五不交作業或作業質量不好的現象。這種情況持續的時間越久，學生越易產生學習的懈怠。慢慢地，一些學習品質不高的的學生往往敷衍了事，這就失去了作業的意義，徒然增加學生老師的負擔而已。

教育的訣竅在于抓住學生的進取心，要是學生自己不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養出好的品質。霍姆林斯基說過：“求知欲，好奇心――這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學校。”“可是只有在集體和教師首先看到學生優點的那些地方，學生才會產生上進心。”而有針對性的、因人而異的布置作業是讓學生在同一個層次上進行較量，它可以提高學生完成作業的積極性，抓住學生的學習上進心。讓學生切實感受到做作業的效果，體會到學習的樂趣，從中獲得成就感。

二、分層布置作業的合理安排

1.了解先行

每個群體是由不同的個體組成。一個班級里因學習態度和學習習慣的不同，會形成不同層面的學生。怎樣按不同的層面布置作業，首先需要老師對學生有一個全面的了解才能實施。老師需要對學生的知識基礎、語文能力（主要看閱讀能力和寫作能力方面）、學習態度都要有較為準確的了解。比如：有些學生想象力缺乏，有些學生閱讀能力差，有些學生觀察能力弱，有些學生語言組織能力有待提高，等等。不同的學生有不同的情況。調查研究后，再根據學生的情況，將學生分成不同的小組。在分組上需要老師特別重視，因為這直接影響學生作業的效果。比較省事的辦法是按學生成績分組，但這方法筆者有不同意見，因為成績差不多的學生，其基礎和能力的欠缺并非完全相同，而且，這樣的分組，對學困生來說，勢必傷及他們的自尊心。

我認為相對恰當的做法是按學生的語文知識的掌握情況分組，這既可以更有針對性的布置作業，彌補學生知識上的不足，更好的提高他們的語文能力，也能讓學生更多的體會到學習上的收獲。

2.內容契合

分層布置作業要求內容契合。到底通過一次此的作業要訓練學生什么能力，老師必須在布置前要心中有數，不能臨時想到什么就是什么。目的決定著效果。教師在布置作業時，要結合教學內容，有目的的訓練學生的知識積累、閱讀技巧、寫作水平等，針對學生不同的知識層面，彌補強化他的不足。因此，不同的小組要布置不同的內容，在難度上也要根據學生情況有所選擇。 選擇作業的內容要契合學生的實際。首先在作業量上對老師就是一個挑戰，老師在布置作業時，很容易產生一種思維，考慮到的作業內容，感到似乎每個小組都適合，可能導致貪多求全的情況，這必然會加重學生作業的負擔。因此，在選擇內容時要考慮學生完成作業的時間，考慮學生每天完成的各學科的作業量。在內容的選擇上就必須要精當，要切實符合每個小組的需要，并且盡可能選擇一些可以激發學生興趣的內容。霍姆林斯基說：“人的內心里有一種根深蒂固的需要――總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”初中生心里的求知欲是很強烈的，分層布置作業的有效實施，可以刺激他們內心的求知欲，做一個真正的探索者。前蘇聯著名教育家維克托費德羅維奇？沙塔洛夫說過，當學生感到完成作業不是應付差事，而是一種內在需要時，作業就成為學生的自覺行為，就會變成興趣，反之則會成為負擔。在他的《教育散記》中在作業方面提出：改“布置”作業為“推薦”作業。

3.合理調整

隨著時間的流逝，學生對知識的接受和理解會發生一些變化。分層作業實施一個階段后，特別是經過一次測試后，要結合平時的作業記錄，對學生的學習情況重新加以總結、分析。對有進步的同學要積極予以表揚，增強他們成功的體驗。

對各小組成員隨時加以調整是非常必要的。一段時間過去后，每個學生會有不同程度的進步，但進步的程度會有所不同，人員的調整就顯得很有必要。在作業內容和作業形式上，老師也要隨時調整，如果不注意內容和形式的調整，學生容易感覺單調、枯燥，也會影響作業的效果。

分層布置作業，是有效減負的一種主要形式。精彩分層，有效減負。盡管會遇到些許困難，但曙光已經展現，光明自然不會遙遠！