淺析如何從 “三拓”入手實(shí)現(xiàn)中高職電類專業(yè)《電子技術(shù)應(yīng)用》課程的有效銜接

覃琳

摘 要：針對(duì)電類專業(yè)中高職銜接教學(xué)中出現(xiàn)的課程內(nèi)容重復(fù)、斷層、脫節(jié)現(xiàn)象，提出了從“三拓”：即拓寬、拓深、拓高三個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)中高職電類專業(yè)《電子技術(shù)應(yīng)用》課程的有效銜接。

關(guān)鍵詞：中職 高職 《電子技術(shù)應(yīng)用》課程 有效銜接

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。中職教育與高職教育是職業(yè)教育體系中，既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的不同階段和層次的教育。如何讓中高職實(shí)現(xiàn)有效銜接，使之成為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要推手，是職教戰(zhàn)線乃至全社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題。[1]

目前，中高職的電類專業(yè)《電子技術(shù)應(yīng)用》課程在內(nèi)容上的區(qū)分度不大，造成了中高職課程的重復(fù)和累贅，也出現(xiàn)斷層、脫節(jié)現(xiàn)象，這些狀況導(dǎo)致的直接后果就是人才培養(yǎng)不能體現(xiàn)其層次性和獨(dú)特性。

中高職課程體系必須以職業(yè)崗位能力為核心來構(gòu)建，而不是純粹的“初、中級(jí)理論知識(shí)+高級(jí)理論知識(shí)”的簡(jiǎn)單架構(gòu)，其基本框架應(yīng)為：中職重技能、高職重技術(shù)，中職重職業(yè)、高職重專業(yè)，中職重“做中學(xué)”、高職重“學(xué)中做”。因此，中高職課程應(yīng)是銜接與遞進(jìn)的關(guān)系，是一個(gè)由窄變寬、由淺入深、由低到高的過程[1]。本文將從“三拓”：即拓寬、拓深、拓高三個(gè)方面入手，淺析如何實(shí)現(xiàn)中高職電類專業(yè)《電子技術(shù)應(yīng)用》課程的有效銜接。

一、拓寬：即橫向拓寬課程內(nèi)容

中等職業(yè)教育的《電子技術(shù)應(yīng)用》課程內(nèi)容應(yīng)突出學(xué)生的專業(yè)核心技能，重在學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

以我校教師編寫的《模擬電路分析與制作》和《數(shù)字電路分析與制作》教材為例，全書以“項(xiàng)目-任務(wù)”模塊式結(jié)構(gòu)介紹了模擬電路及數(shù)字電路的基本內(nèi)容，每個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)都具有較強(qiáng)的實(shí)際操作性。通過典型、實(shí)用的操作項(xiàng)目讓學(xué)生在做中學(xué)，漸進(jìn)式加深理解和鞏固知識(shí)點(diǎn)，逐步提高學(xué)生的電子技術(shù)應(yīng)用能力和操作技能。

模擬電路通過四個(gè)電子產(chǎn)品的制作帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。見表1-1

數(shù)字電路通過八個(gè)電子產(chǎn)品的制作帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。見表1-2

而高等職業(yè)教育的《電子技術(shù)應(yīng)用》課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)其“專業(yè)”特點(diǎn)，按一定的學(xué)科體系進(jìn)行設(shè)置，并在中職課程基礎(chǔ)上有所拓寬，把系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)與最新的前沿性知識(shí)、技術(shù)聯(lián)系起來。

二、拓深：即縱向深化知識(shí)結(jié)構(gòu)

中職培養(yǎng)的技能型人才，知識(shí)面一般寬且淺，《電子技術(shù)應(yīng)用》課程以就業(yè)為導(dǎo)向，主要培養(yǎng)學(xué)生具有從事特定職業(yè)所必備的基本技能。學(xué)習(xí)知識(shí)，不是按照由淺入深的順序，而是以能力為中心來組織，并不刻意追求知識(shí)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。課程內(nèi)容上采用了較多的實(shí)際應(yīng)用知識(shí)，對(duì)于復(fù)雜的公式和原理往往只講結(jié)論和應(yīng)用，重點(diǎn)分析其特點(diǎn)和在實(shí)際中的運(yùn)用，而不做詳細(xì)的推導(dǎo)和理性分析，對(duì)于設(shè)備和元件則較多地講授其功能和使用方法，而對(duì)其原理和機(jī)構(gòu)只做一般的介紹。

高職培養(yǎng)的“技術(shù)型人才”應(yīng)具有較高和較系統(tǒng)的理論水平，需要了解更多的原理，能夠?qū)W習(xí)和運(yùn)用高新技術(shù)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理中的實(shí)際技術(shù)問題，能夠與科研和生產(chǎn)操作人員正常交流，傳播科學(xué)技術(shù)知識(shí)并指導(dǎo)操作。在教學(xué)中，對(duì)復(fù)雜的公式和原理，高職不僅要講結(jié)論和應(yīng)用，還需做理性分析或推導(dǎo)；對(duì)設(shè)備和元件不僅要分析其特點(diǎn)和運(yùn)用，還需對(duì)其制作及使用原理做出具體闡釋。這也是社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的基本要求。

例如：講半導(dǎo)體器件的時(shí)候，中職教學(xué)只需要學(xué)生能夠認(rèn)知各種半導(dǎo)體器件，熟記二極管的單向?qū)щ娦裕龢O管“發(fā)射結(jié)正偏，集電結(jié)反偏時(shí)工作在放大區(qū)”等重要特性，高職教學(xué)則可從PN結(jié)的角度入手重點(diǎn)分析二極管單向?qū)щ娦缘某梢颍瑥目昭ā㈦娮釉诨鶇^(qū)、集電區(qū)、發(fā)射區(qū)摻雜濃度的高低不同來分析三極管的電流控制關(guān)系等。

再例如：對(duì)于放大電路的學(xué)習(xí)，中職階段要求學(xué)生理解靜態(tài)工作點(diǎn)對(duì)輸出信號(hào)的影響，通過調(diào)節(jié)基極電阻阻值改變靜態(tài)工作點(diǎn)，觀看輸出波形，直觀地觀察如何選擇合理的靜態(tài)工作點(diǎn)。高職階段應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)結(jié)合三極管的輸出特性曲線分析靜態(tài)工作點(diǎn)Q在直流負(fù)載線上的不同位置會(huì)導(dǎo)致電路處于哪三種不同的工作狀態(tài)，并能夠結(jié)合歐姆定律、基爾霍夫定律及其他電子線路基本知識(shí)計(jì)算出具體電路的靜態(tài)工作點(diǎn)。

三、拓高：即拔高專業(yè)技能水平

職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)分為兩個(gè)階段：第一階段由中職培養(yǎng)技術(shù)產(chǎn)品的操作使用者，第二階段由高職培養(yǎng)技術(shù)產(chǎn)品的維修者。中職階段的學(xué)生，其應(yīng)當(dāng)掌握的技能基本能達(dá)到中級(jí)工的水平，而高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的技術(shù)要求，課程設(shè)置要盡可能地反映科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代生產(chǎn)發(fā)展的趨勢(shì)，使培養(yǎng)的學(xué)生具備成為高級(jí)工、技師和高級(jí)技師的知識(shí)以及能力。

總之，在《電子技術(shù)應(yīng)用》課程上避免重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置，形成連貫有序的中高職課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)電類專業(yè)中高職課程的銜接，有利于培養(yǎng)適合企業(yè)需求的創(chuàng)新型和實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]方展畫，程江平，徐敏娟，從“三拓”入手實(shí)現(xiàn)中高職課程有效銜接，中國(guó)教育報(bào)2013年5月21日.