可視化錯題翻轉課堂

錯題的講解分析是教師課堂教學中非常重要的一環(huán)，但是講練錯題課存在“死板、枯燥乏味，無法得知學生理解的深度”等一系列問題，那么怎樣才能讓每個孩子都自發(fā)地真正去研究錯因、提高反思質量深度學習呢？

當看到“可視化”這個詞時，我立刻萌生了將英語錯題可視化的想法，能不能用手機這一高普及率的信息技術手段實現(xiàn)可視化錯題呢？于是我做了一個學生版的相關活動，布置給學生一項家庭作業(yè)：

周末作業(yè)：開展“一人一錯題，一題一講師”活動，即“一道錯題引發(fā)的思考”。

要求：用手機錄制一個2至5分鐘的小視頻，講解自己的一道典型錯題。

具體做法：

一、確定主題

選擇自己印象最深刻或最想講解的一道錯題（課課練、試卷、課外學習中的錯題等），確定一個語法點作為錄制主題。

二、編寫腳本

編寫需要錄制的講解的內容，寫完后進行修改，盡量做到措辭準確、言簡意賅、不能出現(xiàn)科學性錯誤。

三、拍攝視頻

用手機拍攝，拍攝過程中不能晃動，要保證畫面的清晰和穩(wěn)定，同時保證錄制環(huán)境無雜音。

四、視頻內容

1.錯題展示，完整清晰。2.明確答案，分析錯因。3.講述規(guī)則，典型舉例。4.出題檢測，簡潔收尾。

獎勵辦法：完成后，將由老師匯總展示，票選出“明星小講師”，頒發(fā)獎狀并獎勵“免做卡”一張，可以減免一次家庭作業(yè)。

特別說明：以上只是老師提供的一個思路，如有更好的想法可以自行實施。拍什么，怎么拍都不限制，只要能把問題說明白就可以。蘇老師已經(jīng)迫不及待的想看到你們的作品啦！相信你們的能力，加油！

作業(yè)發(fā)布后，得到學生們的積極反應。我通過QQ對學生發(fā)來的視頻作品給予反饋，與他們探討優(yōu)點與不足，提出建議。學生們立刻主動要求做二次修改，有些同學甚至錄了五次以上。家長們把自己孩子錄制現(xiàn)場的照片都發(fā)給我看，真是全都調動起來了。修改完成后，學生們把自己的作品上傳到QQ群文件中，互相觀摩學習。

我給出一周的觀摩學習時間，組織同學們進行線下（課堂中）線上（QQ群中）的評選活動，票選出“明星小講師”。同時以“我最欣賞他/她這點”為主題展開討論，發(fā)現(xiàn)每位同學的閃光點，挖掘“潛力股”，評選出“明日小講師”。家長們發(fā)來同學在家中觀摩、填寫選票的現(xiàn)場照片，我看了非常激動，同學們積極性真高啊！

可視化錯題使學生受益匪淺。改錯時學生會認真琢磨，深入思考，舉一反三、深度學習，從改錯中得到提高。班級中每個人都講自己的典型錯題，累計起來就是一個寶藏，每個人都可以看到別人的錯題分析，看得過程就是不斷思考、積累的過程。在這一過程中既復現(xiàn)鞏固了語言知識，又提高了辨別鑒賞的評價能力，更能達到學人之長補己之短的效果。

可視化錯題翻轉了課堂，使得英語學習的場所由學校移至家庭，師生角色真正地發(fā)生了轉變：教師指導而不是純粹講授，學生也講解而不是純粹接受，學習行為由被動轉變?yōu)橹鲃樱@正高度契合我們的“學講”理念。

這一活動還同時提高了學生的口頭表達能力。因為學生要講出來，不光自己心里要明白，更要表達清晰，讓聽者也能明白，不知不覺中鍛煉了語言表達能力。

我還驚喜地發(fā)現(xiàn)，有些孩子連拍攝都堅持獨立完成，不用家長協(xié)助。有的擺好支撐架，放上手機，用倒計時功能進行自動錄制。還有先用前置鏡頭拍攝主講人，再切換到后置鏡頭講解錯題。甚至有家長也進入到視頻中，扮演起學生，跟自己的“女兒老師”一問一答，真是應了那句話Nothing is impossible（一切皆有可能）.

這一活動得到了家長的熱情反饋：

A家長：太好了，很有想法的建議！

B家長：動手、動口、動腦，特別鍛煉孩子的能力。

C家長：孩子喜歡極了，一到家就要求先做英語視頻作業(yè)。

D家長：看似僅僅是錄個視頻，但想要錄好還真不是件簡單的事。

E家長：錄制那幾天，孩子嘴里總念念有詞，跟著了魔一樣。

當然，這次活動也有需要反思和改進的問題。拍攝中學生們也出現(xiàn)用詞不恰當、表述不科學的情況，影響了視頻錄制質量。我建議他們在編寫腳本之前一定先在網(wǎng)上查詢拿不準的語言點，吃透它，爭取避免表述中出現(xiàn)科學性錯誤。把學生錄制的小視頻上傳至班級QQ群中不便于學生查詢、評價和管理，需要為學生的視頻作品找到一個更為合適的展示平臺。教師備課平臺有知識架構，便于檢索，可以形成自己的可視化錯題本，并對自己認為重要的內容進行班級共享、校級共享，其他學生只要點擊收藏就形成自己的錯題參考。備課平臺兼有評論功能，可以方便學生進行交流研討。可以嘗試利用這一平臺，優(yōu)化學生作品的展示效果。

【作者簡介】蘇潔，江蘇省徐州市公園巷小學。

【基金項目】此文系蘇潔徐州市教育教學研究室課題《思維導圖在小學高年級英語寫作教學中的應用與研究》（課題立項編號：KT11108）階段性成果。