基于核心素養培養的初中英語任務型閱讀教學策略

【摘要】初中的英語也是一門非常重要的學科，教師不僅要傳授給學生基礎理論知識，還要不斷提升學生的核心素養，讓學生通過英語的學習，不斷提升自身的邏輯思維和語言運用能力。本文針對基于核心素養培養的初中英語任務型閱讀教學進行分析。

【關鍵詞】核心素養；初中英語

【作者簡介】劉雄豪，江西省贛州市尋烏縣第二中學。

引言

英語學科中的核心素養包括學習能力、思想品質、文化品格以及語言能力，在英語的閱讀教學中是最有利于培養學生的核心素養。因此英語教師就需要在今后的教學中不斷對教學方法進行創新，不斷提升學生閱讀學習自主性和積極性，加深學生對英語知識的理解和認知，做到學以致用和靈活運用，重視到英語學習的重要性。

一、注重學生的個性發展

提升學生核心素養，要重視學生的個性發展。學校在教學中應當順應時代發展對于學生的要求，遵循學生成長的規律和環境。教師需要在教學中充分尊重學生的個性差異，了解學生的學習能力。教師要尊重學生的個性，要讓不同的學生都能夠找到適合自己的學習方式和發展途徑，而在不同層次、不同興趣愛好的學生中都能夠得到實際的發展。首先，學校要結合學生的特性轉變教育教學方式，構建具有特色的藝術活動，讓教學方式走向多元化的道路。學校可以通過一些攝影、美術、音樂等特色活動，鼓勵學生積極參與，讓學生在自己喜歡的活動中發揮自己最大的潛能，促進學生綜合素質的提升。其次，教師應該對學生進行綜合指導，加強指導學生的實踐和研究性學習。教師要將課堂的主體地位歸還于學生，讓學生在教師的指導下進行知識的學習、分析和歸納，不斷提升學生的核心素養，讓學生重視英語這門課程的學習。

二、注重情境活動的展開

情景導學的教學方式主要是英語教師在閱讀教學過程中，通過對問題的提出、讓學生對問題進行思考、然后讓學生對問題進行課堂回答，最后教師在對學生進行課堂評價，通過這種方式對學生的閱讀教學過程進行引導，這樣就能夠培養學生的語言表達能力。英語的學習過程本身就需要學生開口說出來，因此教師在實際的教學過程中就需要借助情境導學的方式，促使學生積極參與到英語表達中，多開口說，多動腦思考，多動手練習，這樣才能提升學習成績。教師在運用情境導學過程中還要注意與學生的學習特性和學習習慣相結合，與課文內容相結合，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，讓學生積極自主的參與到課堂學習中。教師還要將課堂學習主體歸還于學生，讓學生發揮自身的主觀能動性。教師還要為學生起一個帶頭作用，讓學生對學習英語產生濃厚的興趣。

例如教師在實際的課堂教學中，如教師在教授《Youre supposed to shake hands.》這篇課文時，教師可以先讓學生對中西方餐桌禮儀進行初步的了解，讓學生熟悉這種文化環境之后，然后將學生感興趣的事情與學習英語文化相互結合，注重情感體驗和提升。通過短短幾行文字，就讓學生重視到學習英語的重要性，重視到尊重外國文化，尊重他人的習慣，然后來規范自己的行為習慣。激發學生的學習興趣。教師也可以根據文字內容向學生提出幾個問題，讓學生通過交流互動來回答，每一位學生都可以發表自己的見解和意見，通過這種方式來培養學生的核心素養。

三、增強教學文化底蘊

教師可以通過任務型閱讀，讓學生在閱讀中尋找我國文化與西方文化之間存在的差距，促使學生養成尊重西方文化，促使學生在理解交流中去了解更多的西方文化。教師也可以為學生搭設一個英語交流平臺，讓學生通過競賽、比賽、朗讀等方式，在潛移默化中提升學生的人文素養，進一步提升學生的綜合素質。教師在實際的閱讀教學中，還要先培養學生養成正確的價值觀。在跨文化交流過程中，教師很難幫助學生消除語言與文化之間存在的差異，學生在學習過程中難度就會適當增加。教師可以在實際的教學過程中引導學生培養正確的文化價值觀之后，讓學生對外國文化和中國傳統文化具有強烈的認同感，讓學生建立正確獨特的文化個性，讓學生能夠正確對待文化的學習。教師還要引導學生具有強烈的跨文化交流意識，能夠有效地進行文化交流溝通，進而提升學生的交流能力，還能提升學生的文化素養，讓學生去積極自主了解語言的表達，進行文化底蘊的參透。

四、結語

綜上所述，在初中的任務型閱讀教學中，教師首先應當將課堂教學主體歸還于學生，讓學生對英語閱讀學習產生濃厚的興趣，積極自主參與到學習中。其次教師要注重學生的個性發展，制定出適合學生學習的教學計劃和策略。最后教師要不斷利用閱讀教學中的核心素養來促使學生了解更多的文化知識，提高自身的綜合素質。

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