淺談如何在Story time板塊中發展學生的思維

【摘要】本文依托譯林版《英語》教材中Story time 板塊教學，闡述了在故事教學中發展學生思維的有效策略，有效發展學生的思維能力，促進學生的個性發展。

【關鍵詞】Story time；故事教學；思維

【作者簡介】金蓮，常州市新北區西夏墅中心小學。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）指出，義務教育階段英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。

譯林版《英語》教材中的Story time 是個單元的核心板塊，以文字和插圖相結合的繪本形式呈現，通過精美的圖畫和生動的文字講述一個故事，表達一個主題和某種情感。如何在小學英語課堂的Story time板塊教學中，有效發展學生的思維能力呢？

一、利用插圖，催化聯想

譯林版《英語》教材中各單元的Story time板塊都配有活潑生動的插圖。在教學中，我們有效運用插圖不僅能幫助學生理解故事，而且也培養學生的觀察力，豐富他們的聯想能力。

例如，在四年級下冊Unit8 How are you？的Story time板塊的一幅插圖中，Yang Ling躺在床上，額頭貼著退熱貼，表情痛苦，而圖片的另一側的Miss Li緊張、不安、擔心，兩人正在通話，此時教師可以讓學生猜一猜他們倆在說什么。

T： Look at Yang Ling， how is she？

S： She is ill.

T： If you are Yang Ling， what will you say to Miss Li？

S： I have a cold and a fever.

T： If you are Miss Li， how will you answer？

S： Im sorry.

T： Take care.

學生在圖片的幫助下，掌握了疾病類單詞cold、fever以及句型Im sorry to hear that.，同時有效引出了打電話的交際用語。故事中的插圖對整個故事內容的完整性有著不可或缺的作用，圖畫與文字相互補充，相互影響，有助于豐富學生的想象力。

二、挖掘空白，豐富想象

因教材篇幅有限或者文本內容表達的需要，Story time板塊的故事內容常常會有跳躍性或者意猶未盡，留有許多“空白”點。教師要用心研讀文本，抓住“空白”點，把這些“空白”點轉化為錘煉學生思維的有效素材。

例如，三年級下冊 Unit4 Wheres the bird？ 的Story time板塊教學中，以教室為場景，一只小鳥從窗外飛進來，引起了孩子們的注意。小鳥一會兒飛到桌子底下，一會兒停在椅背上，一會兒又躲進課桌里，最后它又飛出教室，停落在一棵樹上。

我們發現在課文結束以后，鳥不可能一只停在樹上，那它還可能去哪兒呢？于是，教師抓住這一“空白”讓學生展開想象，發散思維，學生根據自己的生活經驗，大膽猜測鳥飛去了哪里。

S1： Its in my school bag.

S2： Its on …s head.

S3： Look！ Its on my shoulder.

S4： Its in cats mouth.

S5： Its under the roof. 因為它筑了巢。

在英語教學中，教師充分挖掘教材中的這些“空白”點，巧妙創設教學情境充分調動學生的情感體驗，這樣將有利于學生想象能力和創造能力的培養。真情注入“空白”、探究“空白”，學生的語言就能得到發展，情感世界就會變得更豐富。

三、轉變角色，加強思維

Story time板塊中的故事情節為了讓學生更好地理解，會將故事中的一些情節或者人物進行刪減，而教師為了幫助學生重建經典，可以引導學生進行角色換位思考，進而培養他們思維的靈活性。例如，五年級上冊Unit1 Goldilocks and three bears中的Story time講述金發女孩Goldilocks在森林中迷路后的遭遇。在課文結束后，教師再次呈現課文中的插圖，引導學生轉變角色，設想自己就是故事中的Goldilocks，猜想故事結局，最后還可以嘗試讓學生在小組內將猜測的故事結局表演出來。

T： Goldilocks is afraid. There are three bears in front of her. So she runs away. Lets imagine what will happen next？

S1： Goldilocks and three bears become good friends.

S2： Goldilocks gets home. She takes some nice food to three bears home the next day.

S3： Three bears are very angry. They catch Goldilocks. Goldilocks stays at the three bears house. She looks after them carefully.

在這一環節中，學生完全成為了課堂的主角，他們所說的已經完全超越了教材的范圍。在一種輕松、活潑、民主、富有創新精神的課堂氛圍中，學生各自的知識、能力在課堂這個大舞臺上得到充分發揮，思維在相互交流中碰撞。

總之，在課堂教學中，作為教師，在設計教案時，首先考慮的不是怎么教學生，而是如何最大限度地提供獨立思維的機會、空間，讓學生去說，去學習，去表現自我，發揮他們的學習主體性和主動性，培養創造性思維能力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]譯林出版社.2012.義務教育教科書.英語（三年級起點）三年級下冊、四年級下冊、五年級上冊[T].南京：譯林出版社，2012.

[3]梅妙聰.小學英語故事教學的方法[J].中小學外語教學（小學篇）， 2007.