基于“基礎+專業”的高職公共英語教學模式構建

【摘要】高等職業教育近年來在我國的教育規模、教育質量和教育實踐各方面都產生突破性的發展。因為傳統教育的偏見，高職教育在理論和實踐教學方面仍然在按照普通高等教育的模式發展。作為高職院校非常重要的必修課之一的公共英語，教學也沒能脫離學科英語的教學模式。當前高職公共英語教學模式中仍存在很多問題，傳統的英語教學模式導致高職學生學習英語效果不明顯，不能在就業崗位上學以致用，甚至被用人單位拒之門外。因此，本文旨在構建適應高職公共英語教學的教學模式，以增強高職學生的就業能力，幫助其在就業后能夠學以致用，實現高職院校培養應用型人才的目標。

【關鍵詞】基礎+專業；高職；公共英語；教學模式

【作者簡介】盧紹迎（1979.04-），男，廣西河池人， 壯族，廣西現代職業技術學院，英語講師，研究生，研究方向：英語教學研究。

公共英語是高職院校學生學習的重要基礎課之一，使學生就業時能夠滿足行業更高的要求，而教學模式是連接教學目的和教學實踐的橋梁。為了解決目前高職院校的公共英語教學中基礎英語教學與學生專業不相關的問題，研究目前高職院校公共英語教學模式的現狀及問題，本文的研究目的就是發現現行高職英語教學中存在的相關教學模式的問題，并能夠一定程度上提出針對不同問題所有效的改善方式，構建一種適合高職院校公共英語教學的模式框架，提升高職院校公共英語的教學水平。

一、高職公共英語教學的現狀

1.高職院校學生的英語基礎差、動機低、興趣少。高職院學生對英語學習幾乎沒有興趣，雖然多數學生能認識到未來的工作需要現在的英語學習，但是帶有明顯的功利性，學習英語動機不純。傳統的英語教學已經不能滿足學生的學習需求，大多數學生不滿足于只學習語言知識，他們希望能增加專業英語的授課比例，為專業服務，提高自身就業時的競爭力。總的來說，高職學生的公共英語基礎知識掌握不牢靠，基礎不穩更不用談及為學生的專業服務。

2.高職院校師資整體結構單一，水平有待提高。高職院校的公共英語教師結構單一，多數教師對自己教授的專業知識和專業背景了解甚少，甚至沒有了解。而高職教育的職業性、開放性、應用性和技術性的新形勢要求專業英語教師既要懂語言，又要懂專業；既能進行理論教學，又具有一定的實踐能力。這也間接導致了公共英語教師對自己所教專業的英語教學目標的模糊性，不了解所教專業的背景和就業前景，更談不上所教英語知識能滿足學生未來就業崗位的需要。

3.高職院校公共英語教學框架有待改進。教材是知識的載體，是教師進行教學的主要依據，是實現英語教學目標的重要工具，教材的質量也決定了教學內容的好壞，基礎英語的教授內容重點是語法、詞匯，且所用教材也和學生的專業并無大多關聯。專業英語的教授也基本沿襲本科的教學模式，教材難易程度也難以把握，大多數教師也認為目前的英語教材多沒有系統化，內容不太有助于學生職業能力的培養。

二、高職公共英語“基礎+專業”教學模式構建

1.制定有高職特色的教學目標。教學方法應本著培養學生在未來工作崗位上綜合運用英語的原則實施，考核方法要和實踐相結合，不僅要重視結果評價，更要重視過程評價。借鑒能力本位的教育思想，高職公共英語教學突出學以致用。

2.制定基礎英語知識和專業英語知識相銜接的操作程序。要制定一個適合學生水平的教學目標，可以實行教學目標的階段性制定。階段性教學目標的制定可針對學生英語能力、學習認識、知識存儲量的不同對學生進行分組教學，教師可對學生實行因材施教、個別教育。同時，在不同的階段進行相應階段的教學評價測試，然后綜合各個階段進行整體測試，這樣，將教學目標分化到學習的每個階段，可提高學生學習的興趣和學習效果。

3.構建高職公共英語“基礎+專業”教學模式的實現條件。教學模式的改變需要詳盡的計劃和足夠的時間，可以從以下方面進行：（1）英語教材的選擇應結合專業和未來崗位 。（2）課堂教學要針對不同教學對象和教學目標制定教學內容。（3）教學手段要靈活運用于理論教學和實踐教學 。（4）教學方法要具有動態性和實踐性。 （5）教學環境要結合學生專業和未來職場創設。

4.制定科學合理的教學評價。制定出科學合理的教學評價系統可從以下方面進行：（1）針對基礎英語知識的評價措施。（2）針對專業英語知識的評價措施。（3）基礎英語知識和專業英語知識相結合的評價措施。

三、結束語

高職的公共英語教學要開辟出一條自己獨特的道路才能長遠地發展。高職公共英語教學要既能突出英語的交際性、工具性，又能側重于英語的實用性，使公共英語滿足于實踐技能的需要。高職公共英語“基礎+專業”教學模式是一種新的教學模式，也是高職公共英語教學改革的一個方向。它既能使學生在有限的課堂學習中獲得足夠的英語基礎知識信息量，又能使學生在專業學習操作中實踐英語應用技能，結合學生的能力和知識的構建。

參考文獻：

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