高中美術(shù)教學如何與生活審美相融合

劉增文

摘 要：基礎(chǔ)美術(shù)教育已步入核心素養(yǎng)時代，審美素養(yǎng)是五大核心素養(yǎng)之一，是美術(shù)學科的核心素養(yǎng)。這是現(xiàn)代社會學生成長不可或缺的基本素養(yǎng)，審美素養(yǎng)伴隨學生年齡層次不斷提升，具有不可缺性。因此，接下來將對高中美術(shù)教學如何與生活審美相融合的問題展開分析，進一步促進高中美術(shù)教學的科學發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)教學 生活審美 融合教學

在當前的美術(shù)教學中，有些教師一味重視學生技能技法培養(yǎng)，真的就夠嗎？我們靜下心來思考，美術(shù)教學對于人的成長到底能發(fā)揮什么功能？美術(shù)課程的有效教學到底體現(xiàn)在何處？怎樣才能發(fā)揮美術(shù)教育不可代替的育人功能呢？等等這些問題，都要在美術(shù)教學過程中完成，而這個過程是提升學生審美素養(yǎng)的主渠道。所以作為高中美術(shù)教師要充分認識美術(shù)學科的性質(zhì)、基本理念，美術(shù)學科素養(yǎng)與三維目標相互融合，共同體現(xiàn)在高中美術(shù)課堂教學的優(yōu)化過程中。[1]

一、高中美術(shù)教學與生活審美相融合的重要性

高中美術(shù)教學與生活審美相融合是提高學生素養(yǎng)的一個重要途徑，是為每個學生都能獲得良好的藝術(shù)審美素養(yǎng)發(fā)展，而創(chuàng)造平等公正的機會和條件。對于美術(shù)課程教學的發(fā)展，要有傳統(tǒng)的側(cè)重技能轉(zhuǎn)向，注重學生的態(tài)度，表現(xiàn)和行為的評價，特別是創(chuàng)新意識和實踐能力，努力使教學內(nèi)容與課程目標相一致。為學生對美術(shù)鑒賞學習過程進行評價與反思提供材料，進一步促進高中美術(shù)教學的科學發(fā)展，進一步提高學生的審美情趣和學習熱情。[2]

二、高中美術(shù)教學如何與生活審美相融合

1.借助生活“實物和圖像”教學，提高學生審美情趣

比如在講述陶器一課時，老師準備好彩陶、瓷器實物。大家共同用陶器制作品將教室布置一下，不但能營造課堂環(huán)境，還能在辨別時給學生提供更多的機會，提高辨識能力。除了在課堂教學，可以帶領(lǐng)孩子們到大自然中去細心的觀察，體驗大自然的美，感受美術(shù)家是如何將自然美表現(xiàn)在作品當中，從而使學生的學習更加的放松與愉悅。如冬天下雪時帶著孩子們?nèi)タ葱@的冬景，激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)展學生的想象力和審美力。比如范寬的《雪山蕭寺圖》，學生感受到雪的特點，皴筆不多而健硬有力，章法嚴謹有變化，墨色染出陰霾的天空。學生體會到雪冷高寒的氣氛。[3]

2.借助生活“動作”創(chuàng)設(shè)教學情境，提高學生審美情趣

可以豐富學生的經(jīng)歷，審美體驗。比如在講古代雕塑兵馬俑。讓學生親自嘗試跪射俑的動作，上肢筆直，他右膝跪地，左腿蹲曲，三個支點呈等腰三角形支撐著上地，面龐冷峻，雙目有神地凝聚著前方，手持弓弩的咄咄英氣，從而體會秦始皇的霸氣。但在這個過程中學生身體會不時晃動，學生會更好的體會到無名藝術(shù)家的技藝高超，表現(xiàn)的不是事物表象，而是內(nèi)在精神氣質(zhì)的再現(xiàn)。更好的讓學生體會到跪射俑被稱為兵馬俑中的精華，為何稱為古代雕塑的杰作？

3.借助生活“語言和聲音”教學情境，提高審美情趣

教師可以用朗讀、講述歷史典故、融入音樂使學生如臨其境、如聞其聲。讓學生與作品縮小時空差，自然地帶入教學中。如古代中國畫多詩書畫印的鑒賞以音樂作為背景，使之與美術(shù)作品協(xié)調(diào)，達到水乳交融。配以古箏曲，在優(yōu)美的旋律中配以詩文，學生吟誦，欣賞著鄭燮的竹石，學生的興趣一下子調(diào)動起來。建筑是凝固的音樂，在欣賞哥特式建筑時，我放了《歡樂頌》，同時用幻燈片出示幾幅教堂內(nèi)部圖片，直通天穹的室內(nèi)空間，彩色光線透過玻璃窗，在天籟般的歌聲中，升華情感，凈化靈魂。

4.借助生活“問題”創(chuàng)設(shè)教學情境，提高學生審美情趣

問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門學科的鑰匙，沒有問題就無解；問題設(shè)置是美術(shù)教學貫穿始終的種子，沒有問題，學生就不會深入思考，就沒有學習動力。把學習過程看成發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程。最有效的學習模式是“以問題為中心，探索提問有效策略”，問題要新穎，有效的突破難點。在中國山水畫教學中，帶著學生欣賞王希孟的《千里江山圖》。教師提問：為什么稱千里與江山？那為什么不稱百里、萬里？學生討論，以“咫尺有千里之趣”的表現(xiàn)手法與精密的筆法，描繪出祖國錦繡河山。畫面千山萬壑間爭雄競秀，江河交錯，煙波浩淼，氣勢極為雄偉壯麗，故稱千里江山圖。教師便引出國畫山水運用的透視規(guī)律：散點透視，移動作畫的特點，這種透視是西洋畫所不具備的。如此一來，對一幅國畫作品名的講解，突破了本課的難點。

5.融合信息技術(shù)，深化學生審美認知與判斷

在當今時代，信息化進程的飛速發(fā)展。新知識，新技術(shù)涌現(xiàn)，為美術(shù)學科提供了大量的信息化資源。學校可以利用網(wǎng)絡(luò)為學生提供獲取最新的美術(shù)信息，同時進行網(wǎng)絡(luò)信息交流，學生之間，教師之間搭建交流平臺。使資源共享達到最大化利用。在高中美術(shù)課中延伸藝術(shù)課程，把美術(shù)教育與實際生活結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的審美判斷力。如smart notebook 白板軟件在課堂中的運用，我們可以根據(jù)課的內(nèi)容去有效的運用，更有效的支持學生學習，突破重點。比如《新的實驗》讓學生了解抽象表現(xiàn)主義、波普藝術(shù)、立體主義、野獸主義等各種近現(xiàn)代的藝術(shù)形式，重點是以創(chuàng)新為根本。可以利用白板插播視頻功能，比如圖層淡出的效果，比較《秋韻30號》和《春如線》作品，局部可以放大、聚光燈的功能直觀感受藝術(shù)特征進行對比。運用克隆功能創(chuàng)作波普主義的作品，如安迪沃霍爾的作品《湯罐頭》進行復制，學生根據(jù)自己的審美把原圖克隆、放大、縮小、旋轉(zhuǎn)完成自己的滿意作品，制作過程簡單，但是做到了創(chuàng)新。跟原作對比，學生很驚訝，很快使學生了解波普藝術(shù)的特點。還可以利用運用繪畫功能，解讀立體主義如畢加索的《牛》，讓學生上臺嘗試，用最簡單的線條完成牛的造型。上課時就可以輕松解決本課的教學難點。

結(jié)語

通過以上分析可以看出，社會需要綜合素質(zhì)強的人，所以美術(shù)教學要面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展。培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)是個人追求幸福和社會追求進步的必然，所以美術(shù)教師要對教學方式、教學方法做精心選擇，在優(yōu)化的教學過程中體驗美術(shù)探究。提高教學質(zhì)量，啟迪學生智慧，進而促進學生審美素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

參考文獻

[1]郝麗杰.高中美術(shù)教學中如何加強學生審美情感的培養(yǎng)[J].新校園（中旬刊），2014，（3）：114-114.

[2]孫征.高中美術(shù)審美興趣培養(yǎng)研究[D].2014（12）23-30.

[3]王香芹.高中美術(shù)欣賞教學課堂對話的案例研究[D].浙江師范大學，2016.