提高小學生英語閱讀能力方法探析

周瑞華

摘 要：通常我們以為小學生初次接觸英語，不具備英語基礎知識能力，更不可能快速掌握閱讀技巧。實際上這種觀點是不科學的。有研究表明，小學生在初次接觸英語學習時，本身就會表現出強烈的興趣，同時加上小學階段本身就是語言學習和積累的一個過程嗎，所以對一門新的語言具有很強的適應能力。因此，我們形時代英語教師應該充分利用小學生這一特點，不斷完善自己的教學方法，幫助學生有效的掌握英語的學習方法。本文我就主要和大家分享如何提高小學生英語閱讀能力。

關鍵詞：小學生 閱讀能力 閱讀教學 英語

引言

閱讀是培養(yǎng)學生獲取知識的重要手段和途徑，加強閱讀能力的培養(yǎng)有助于提高學生的認知水平。同時，閱讀能力是聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)，閱讀能力的培養(yǎng)可以豐富文化知識，發(fā)展學生智力，鍛煉發(fā)散思維。英語閱讀能力的培養(yǎng)是小學英語教學的中心環(huán)節(jié)，教師要注重對學生進行閱讀能力的培訓，使其掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，對開闊學生眼界、提高學習成績、開發(fā)智力等方面起著舉足輕重的作用。[1]

一、精選閱讀材料、激發(fā)學生對閱讀的興趣

小學生英語學習有別于其他學習者，他們正處于8-12歲之間。這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現、善模仿等特點。新課標提出：小學英語課程目的首先是激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養(yǎng)一定的語感為進一步學習打下基礎。因此，在閱讀內容的選擇上，要注重“興趣第一”的原則。興趣是最好的老師，是學生學習的真正動力，激發(fā)學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內在因素。教師可對已學的語言材料重新進行組織，結合不同的語境供學習閱讀。也可選擇與課文難度相當的有趣味的幽默材料。[2]

1.選材貼近生活

閱讀材料，尤其是適合小學高年級學生的英語閱讀材料，不僅要趣味性濃，并且要貼近生活，以激發(fā)學生讀的興趣。在眾多的精選閱讀材料中，學生們喜歡的有動物故事，如：Three little pigs，Two friends and bear，The donkey and the salt等。還可以選用常識性的小短文，如：Roses，planting the tree； Be healthy。詼諧有趣的小幽默，如：The French student。發(fā)生在他們周圍的事情，發(fā)生在以前，能讓他們了解過去的人和事的小笑話，如：To naughty boy，A letter， A birthday present等等。各式各樣的、內容豐富多彩的文章，只要學生們有興趣去閱讀，我都把它們列入考慮范圍之內。

2.難易適度，由淺到深

閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關，生詞太多，學生讀不懂閱讀材料，達不到訓練的目的，還會對閱讀產生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀教學造成障礙。其次，文章體裁的不同也會對閱讀材料難易產生影響。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學高年級的學生。我在充分利用教材資源的基礎上，常選擇能為教學目的服務的材料進行課外延伸和補充，在挑選時讓學生閱讀全部是熟悉的材料，但里面的詞語是重新組合搭配的，讓學生在熟詞的新環(huán)境中理解體會。比如在教學人物描寫性話題時，我們可以選描寫自己好朋友的作品，或者選學生喜歡的明星材料；教一般現在時的時候，可以選擇描寫爸爸、媽媽或教師自己一天生活的情況；教現在進行時，可選擇孩子們在操場活動或野炊遠足的場景小短文；教過去式時，可選擇一些趣味童話故事，如“Snow White”、“A farmer and a snake”等，或者人物傳記，如“Walt Disney”等。

二、多樣化教學，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力

1.教學前適當鋪墊，掃除閱讀障礙

由于小學生詞匯相對較少、知識面窄、語法知識欠缺，因此在學生閱讀前，運用學生已有的知識結構，為學生創(chuàng)造足夠多的機會說一說和語篇相關的內容，使學生對即將要閱讀的內容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。這種形式多樣，如一段對話、一首小詩、一幅圖畫等等。

2.多媒體輔助，提高效率。閱讀教學中課堂的容量較大，多媒體課件可以很好地解決這一問題。小學生注意力持續(xù)時間段，多媒體課件可以使他們更樂學、愛學。因此教師可在閱讀中配以動畫或圖片幫助學生理解文本。但多媒體不能代替文本閱讀，因此教師在教學中應該適時、適度利用多媒體課件。

3.課后閱讀，拓寬視野。新課標指出：要提高學生的閱讀英語能力，單純通過書本上的課堂教學是遠遠不夠的，還要有計劃地指導學生閱讀一定數量的讀物。課后閱讀材料不僅要趣味性濃，而且要和學生生活相聯(lián)系，以激發(fā)學生閱讀的興趣。此外，閱讀材料的難度應根據學生的已有的閱讀水平來決定。因此教師可選擇印發(fā)一些適合學生閱讀的材料或指導學生征訂閱讀的報刊。

三、以評價方式激發(fā)學生閱讀興趣

在教學過程中，適當的鼓勵、表揚，可以使學生產生積極的情感體驗，這也是學習興趣的源泉。我們要借助這種方式，加上適當的鼓勵評價，讓學生產生成就感、喜悅感，從而調動學生對閱讀的興趣。當讀完一篇對話或課文時，我們可以說：“good，so great”，同時會獎勵一個小星星等，以促進學生對英語閱讀的參與意識，在同學的積極發(fā)言下，一些潛能生也可能怯怯地將小手舉過頭頂。我會給予積極的評價給以他們力量，雖然回答的不一定對，但是一定要給他們空間和時間，鼓勵發(fā)言，適當時候可以請其他同學幫助。教師的鼓勵、同學們的掌聲是對他們最大的肯定。在教學過程中，我還會采取小組教學的模式促進學生交流與進步，從而挖掘學生學習的興趣，使學生主動積極地閱讀。

結語

總之，一個人閱讀能力的高低直接決定他的英語水平。現今學生的最大問題就是閱讀量太小，因此，教師對學生的引導起著至關重要的作用，只要教師注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，鼓勵學生進行大量英語閱讀，引導學生進行有效閱讀，我相信，學生的英語水平一定會逐步提升。

參考文獻

[1]王玉華.如何提高小學生的英語閱讀能力[J].江蘇教育研究，2009，（33）：37-38.

[2]朱桂金.由“小人書”走進閱讀―小學生課外閱讀的現狀調查與思考[J].江蘇教育研究，2009，（34）：52-55.