基于經驗的語言教學例談

周燕

[摘 要]在閱讀教學中，語言訓練的途徑雖然有許多，但是，脫離了經驗的語言教學則是無源之水，無根之木。教師應在基于學生生活經驗，整合學生的知識經驗，更新學生的實踐經驗的基礎上展開語言教學，以提升學生的語文能力。

[關鍵詞]閱讀教學；語言教學；經驗

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0071-01

經驗是一切有價值的訓練的源泉。在閱讀教學中，生活經驗、知識積累以及實踐能力等都是學生最為寶貴的財富。教師如能注重學生經驗的積累、整合與提升，那么，不僅可以激發學生的閱讀興趣，而且對學生的語言訓練也能夠真正落到實處。那么，基于經驗的語言訓練應該如何實施呢？

一、基于生活經驗，豐富語言理解

葉圣陶先生曾經說：“必須在日常生活中隨時留意，得到的真實的經驗，對于語言文字才會有正確的豐富的理解。”教學實踐也表明，凡是缺乏學生自身認知經驗的投入，都不可能使學生與文本內容之間產生真正的交流。因此，教師要善于以文本內容為契機，喚醒學生的生活經驗，幫助學生架起溝通文本內外的橋梁，從而使學生理解語言的途徑更為豐富。

如在教學蘇教版語文第六冊《“你必須把這條魚放掉！”》時，在板書課題之后，教師鼓勵學生從課題展開質疑。有學生問：“這句話是誰說的？我想知道。”有學生說：“我想知道這句話是在什么情況下說的？”還有學生說：“‘必須是什么意思？能不能換成其他詞語？”在學生提出問題之后，教師鼓勵他們帶著問題自己閱讀課文。為了幫助學生更好地理解“必須”一詞的意思，教師可以讓學生回想一下自己在平時的生活中有沒有類似的經歷。在教師的啟發與鼓勵下，學生說：“媽媽對我說：‘你必須馬上吃飯，要不就別吃了！‘你必須馬上睡覺，要不明天上學會遲到的！……”就這樣，在生活經驗的引領下，學生對詞語的理解更加深刻透徹了。

教師只有從學生的經驗出發，引領學生品味語言、遣詞造句、布局謀篇，才能真正幫助學生順利完成語言的建構過程，提升學生的語文能力。

二、整合知識經驗，豐厚語言積累

知識建構與語言發展之間是既有區別又有聯系的。這主要是因為，一方面知識不等于語言，另一方面，學生的語言發展與知識儲備是分不開的。因此，教師要善于把學習知識與語言發展有機地結合在一起，以幫助學生把理性的知識材料轉化為感性的語言訓練，從而豐厚學生的語言積累。

如蘇教版語文第七冊《泉城》一課，主要通過對泉城幾個名泉的描寫，表達了作者對大自然的喜愛與贊美。文章語句優美，用詞準確，很適合學生進行語言的學習。“泉水從地下往上涌，好像一串串珍珠……由五處泉水匯注而成 ……泉水便從‘老虎的嘴里不斷地噴吐出來。”在這些句子中，同樣是描寫泉水的流出，但用的詞語卻不盡相同，給課文平添了幾分魅力。怎樣才能讓學生正確理解語言呢？教師可以采取整合知識經驗的方法，先讓學生結合自己的理解說說詞語的意思，然后讓學生借助自己學過的比較的方法學習語言，最后讓學生以表演的形式演繹“涌、匯注”等動作。如此教學，豐厚了學生的語言積累，達到了顯著的教學效果。

在閱讀教學中，教師應從語言的形式與內容方面幫助學生獲得言語的密碼，從而使學生能夠見多識廣，知識經驗與人文經驗隨之得到提升，并使學生的語言得到發展。

三、更新實踐經驗，活化語言運用

在現今的語文教學中，教師大都通過聽說讀寫的實踐訓練來幫助學生積累語言、運用語言。需要指出的是，在學生的語言訓練方面，教師應指向語言的生命成長，而不是簡單的語言平移訓練。這就需要不斷更新學生的實踐經驗，與時俱進。只有這樣，才能活化學生對語言的認識，提升學生的運用能力。

如蘇教版語文第六冊《趕海》這篇課文，在語言表達上最大的特點是借助了許多語氣詞把句子描寫得充滿生機而富有趣味。“哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。咦，我的腳怎么也癢癢的……”在教學這一課時，根據文本內容的特點，教師可以提供“嘿，_________！哎，_________。咦，_________？哦，__________！”這樣的語言形式讓學生練習說話。在學生用“咦，我的鉛筆哪里去了”這個句式練習說話的時候，教師還可以啟發學生：“你還能說得更有趣一些嗎？”在教師的啟發與鼓勵下，學生的思維異常活躍，紛紛說出了許多更有趣味的句子。教師再給出恰當的點評與鼓勵，從而使學生在具體的語言實踐創新訓練中感受到精神的愉悅。

在閱讀教學中，教師應從學生的實際出發，不斷更新他們的實踐經驗，通過有價值的語言引領，幫助學生吸取語言精華，突破平庸表達，從而使學生的語言表達顯得更加飽滿而豐富，實現語言表達的再增長。

總之，語言學習是語文教學的核心內容。基于這一點認識，教師在進行語言教學的時候，要善于從學生的經驗出發，通過有價值的語言實踐來鼓勵學生學習語言、運用語言，從而增強學生語言學習的張力，實現學生語言學習質量的全面提升。

（責編 劉宇帆）