把準閱讀教學的“度”

林琴

[摘 要]閱讀教學是語文教學的重要組成部分。作為語文教師，應從閱讀的廣度、深度、厚度等方面深入挖掘，并悉心地對學生進行指導，以激發學生的閱讀興趣，培養學生的語文核心能力。

[關鍵詞]閱讀教學；廣度；深度；厚度

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0066-01

在目前的閱讀教學中，普遍存在著學生的閱讀面過于狹窄，所學知識過多、過死的現象。這主要是由于教師沒有把握好閱讀教學的度造成的。要想改變這種教學現狀，教師就應順應學生的學習需求，拓寬學生的閱讀視野，把握好閱讀教學的度，進而實現語文教學質量的全面提升。

一、了解背景，拓展廣度

中華有上下五千年的歷史，語文教材中的文章自然也會受到當時歷史背景的影響。在閱讀教學中，要想讓學生對文本內容有深刻的解讀，教師就應讓學生對當時的背景有一定的了解，以拓寬學生知識領域的廣度，讓閱讀教學顯得更加豐富。

如蘇教版語文第十冊第22課《彭德懷和他的大黑騾子》，主要講了紅軍長征途中彭德懷忍痛殺害大黑騾子的事情，贊揚了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士，與戰士們同甘共苦的精神。對于如今的學生來說，如果對當時的社會背景缺乏一定了解的話，就很難感受到彭德懷與戰士們的革命精神。因此，在學生預習的時候，教師可以讓他們借助書籍或者網絡查詢紅軍長征的資料。在查找的過程中，學生看到了紅軍戰士爬雪山、過草地，轉戰14個省，歷經重重險阻，徒步行走兩萬多里，才走完了全程，為開展抗日戰爭和發展中國革命事業創造了條件。學生了解了紅軍長征的背景資料以后，對長征的意義有了進一步的認識，對于彭德懷和戰士們為順利走出草地不得已做出的殺害大黑騾子的決定就有了更深刻的感受與體會。

在閱讀教學中，結合文本內容的特點，鼓勵學生適當了解當時的背景資料，不僅可以豐富學生的思維空間，還可以有效拓展學生思維的廣度，使學生得到更好的學習與鍛煉。

二、任務驅動，挖掘深度

任務驅動是閱讀教學中常用的閱讀方法。它主要是指在語文學習中，教師以任務為主線，學生為主體，主動地獲取知識的一種教學方法。它可以幫助學生真正了解文本深意，培養學生的語文思維，可以讓學生的閱讀真正走向深入。

如蘇教版語文第十冊第11課《鄭和遠航》，主要通過對鄭和遠航經過的描述，表現了我國古代人民頑強的探索精神和出色的航海技術。在學生閱讀課文之后，教師可以提出以下學習任務：（1）鄭和遠航的起始地點在哪？做了哪些準備？（2）鄭和遠航一課主要是從哪些方面進行描寫的？結合“揚帆遠航，友好交往，戰勝兇險”三個關鍵詞語給課文劃分層次，重點朗讀自己感興趣的部分。（3）用自己的話說說鄭和遠航的意義以及對當時社會的影響。學生帶著任務細讀課文，在給課文劃分層次的過程中，對鄭和遠航的經歷有了進一步的了解。在就自己感興趣的部分進行朗讀以及發表閱讀感悟的基礎上，學生對文本內容的理解也真正走向了深入。

在閱讀教學中，采取任務驅動的閱讀方法，學習目標明確，有效調動了學生學習的積極性。學生在完成任務的過程中，不僅增強了學習的成就感與自豪感，而且能夠真正地與他人交流，使閱讀更具深度，促進了學生語文學習能力的提升。

三、內外結合，夯實厚度

在當今教育背景下，學生的視野更開闊，僅靠短短的一節課想要實現高效閱讀顯然是不現實的。教師要根據文本內容的特點把課內外有機地結合在一起，使學生能夠真正得法于課內，得益于課外，夯實學生的文學厚度。

如蘇教版語文第九冊第5課《裝滿昆蟲的衣袋》，主要講的是著名昆蟲學家法布爾小時候喜歡研究昆蟲的故事，以激發學生對自然、對科學的熱愛之情。在教學這一課時，為了使學生對文章的主人公有更多的了解與認識，教師可以推薦《昆蟲記》這本讀物，并讓學生把《昆蟲記》中自己喜歡的文章與大家分享。這樣一來，當學生從《昆蟲記》中看到作者對昆蟲生動形象、活靈活現的描寫的時候，再結合作者小時候對昆蟲的癡迷程度，真切地感受到了只有對某個事物有充分的興趣，才能在這一領域取得一定的成就的道理。這樣，根據文本內容的特點，把課內閱讀與課外閱讀有機地結合在一起，對于閱讀目標的達成起到了明顯的促進和推動作用。

在閱讀教學中，采取課內外結合的閱讀方式，不僅可以開闊學生的眼界，豐富學生的認知，還可以使學生在閱讀中累積文學素養，提升語文能力。

綜上所述，在新的教育形勢下，教師在引領學生閱讀的時候，應具有宏觀的教育思想，致力于學生語文素養的全面提升。這需要教師從學生閱讀的廣度、深度與厚度上下功夫，以真正提升閱讀教學質量。

（責編 劉宇帆）