微課在語法教學中的創新性應用

【摘要】微課在語法中的運用，其實質就是語法微課的制作與運用問題。基于對目前語法教學特點的歸納，詳細論述了微課在語法教學中的創新性運用。其中包括：借鑒性的語法微課制作是創新性運用的準備；融入教學特點是語法微課創新性運用的開始；彰顯教學藝術是語法微課創新運用的具體過程；多維性評價語法微課的教學效果是創新性運用完善語法微課的客觀基礎。

【關鍵詞】微課；語法微課；創新性運用

【作者簡介】周慧霞（1966-），山東鄒平人，山東理工大學外國語學院副教授，教育學碩士，研究方向：英語語言文學，英語教學，翻譯理論與實踐。

微課在大學英語教學中受到了廣大教師們的青睞。這些老師不僅在自己的語音教學中運用微課，在閱讀教學中運用微課，在寫作教學中運用微課，還有的老師在語法教學中嘗試運用微課的問題。探討微課在語法教學中的運用，其實質就是語法微課的制作與運用。在語法教學中運用微課首先需要老師們重新審視語法教學的特點。然后才能根據語法教學的特點，探討微課的創新性應用。

一、語法教學的特點

英語語法在英語學習和英語教學過程中的地位舉足輕重，語法教學的終極目標是讓學生通過對英語語法規則的學習，達到準確運用語言進行有效交流的目的，而在實際的大學英語教學中，教師既是課堂的主導，又是課堂的中心，學生學習語法課的體會就是背誦語法條目，學習興趣與效率都比較低。這段引文從多個方面介紹了語法教學的特點：

首先，語法教學的重要性。語法教學的重要性是指通過學生能夠準確運用語言進行有效交流來體現，缺乏語法知識的直接結果最終將影響到學生的語言交際。因此，每一名學生都要面臨著語法學習的問題。

其次，語法教學的廣泛性。語法教學之所以重要，那是因為語法教學涉及到全部的語言學習，雖然語法被分為句法與詞法，但在句法與詞法之中，它廣泛地存在于語言的學習之中，從語音開始到字形的拼寫再到組詞成句以及朗讀中的輕重音，幾乎都有的語言學習環節都會涉及到語法知識。

再次，目前語法教學的特點可以概括為枯燥地背誦與效果的低下。正是因為大多數學生都把語法學習的途徑總結為“背誦”而不是“實踐”，故而使目前的語法教學體現出了效果低下的特點。因此，為了改變語法教學的這種窘境，我們老師必須要嘗試新的方法來提升自己的教學效果。

二、微課的創新性運用

枯燥、無趣的英語語法課程正需要微課這種新的教學方式激發學生們的學習興趣。根據上邊對目前語法教學特點的總結，我們可以嘗試微課在語法教學中的創新性應用及應用中的注意事項。

微課在語法教學中的“創新”性運用并非是把有關語法教學的內容簡單地與“微課”這一教學實踐進行彼此的整合，而是根據微課的特點，結合語法教學的需求，從微課的制作開始到微課參與語法教學效果的評估結束，對微課如何參與語法教學實踐的系統性思考。

1.借鑒性制作是創新性運用的準備。運用微課進行語法教學，在大學英語教學實踐中還是一個相對頗為新鮮的事情。因其這類教學經驗的缺少，我們對此應該從“微課制作”這一教學源頭開始思考。然而，由于語音微課、閱讀微課、寫作微課都已取得了豐富的經驗，因此，我們需要借鑒這些經驗并進行語法微課的制作。

在借鑒其他類型微課的制作經驗過程中，所謂的“借鑒”可以簡單地分為兩類：一類是直接性借鑒，另一類是間接性借鑒。對于后者而言，英語閱讀微課、寫作微課以及語音微課的制作經驗都是我們嘗試語法微課制作時必不可少的參考。而且為了提升語法微課的教學效果，我們英語老師還要把借鑒的目光放得更寬泛些，更長遠些，其他學科的微課制作經驗都可以進入參考的視域。作為語言學習，二語習得與母語學習有著共同的特性。因此，大學語文教學中積累的微課制作經驗也是我們參考的對象。但是相對于前邊提及的閱讀微課、語音微課等來說，這種“借鑒”顯得更為“間接”些罷了。

另一類是所謂的直接性借鑒。語法微課的制作雖說是一種新生的事物，但在某些院校的語法教學中已積累相對豐富的經驗。作為同樣的語法教學，對于這類經驗的借鑒就相對直接些了。在一則談及語法微課研究文獻中，研究者這樣說：英語語法微課的教學設計應結合語法課的課程特點，圍繞有利于助學的核心原則，把握精講多練、多模態化、情境性、互動性的設計原則，采用“導—講—練—測—結”的五步結構設計法，以提高微課的質量。中期的“導—講—練—測—結”就是一個整體的思考，它非常值得我們借鑒。

2.融入教學特點是創新性運用的開始。語法微課只是語法教學的一種手段，在具體的運用過程中，還應該把它融入到教師的教學風格之中，融入到學生的學習過程里。無論是教師的教，還是學生的學，它們都是一個個性化非常明顯的過程，因此，我們說語法微課融入教學特點是創新性運用的開始。

在語法教學中，微課的創新性運用首先表現為對特定教學模式的構建。在上邊提到的“導—講—練—測—結”就是一種以教學結構嘗試教學模式構建的過程。在導入語法教學內容的過程中，運用微課可以培養學生的學習興趣；在“講”的過程里，通過講解加深學生對語法規律的把握；“練”的過程就是一種具體的實踐，而這種訓練的實踐就是學生嘗試運用語法規律進行有效語言交際的過程；“測與結”是對前邊運用微課教學的效果評價，通過評介的結果，任課老師可以完善他對教學模式的構建。

把語法微課融入到教學過程中，既要考慮到老師的教學藝術，又要關注學生的學習特點。因此，在兼顧兩者的基礎上，語法微課的運用才能實現創新。

3.彰顯教學藝術是創新運用的具體過程。語法教學是一個綜合的過程，它涉及到興趣的培養、知識的講解，規律的把握以及效果的評估。而這些所有的內容則又是老師教學藝術的重要體現。因此，如何構建一個屬于自己的教學藝術，既是老師運用語法微課的體現，也是老師對語法微課進行創新性運用的嘗試。

在語法微課的運用過程中一般需要思考如下這些問題：首先，運用哪些語法微課。大學語法教學具有綜合性的內容，它既涉及到語法知識點的講解，又涉及到如何運用語法技巧處理長難句的學習。因此，都需要運用哪些語法微課是老師首先關注的問題。其次，在什么時候運用語法微課。語法的講解需要整合到其他內容之中，即使是單獨的語法課，語法內容的解析也要融入到各種各樣的例子之中。因此，恰當時間的微課運用是提升教學效果的關鍵。

其次，適宜的運用策略。在傳統的語法教學中，雖然沒有語法微課的運用，但也會獲取良好的教學效果。為了提升微課運用的效果，我們老師應該制定最佳的教學策略。應該如何運用語法微課，不僅僅是教學時間的選擇，而且也是運用次數的確定，運用方式的選擇。

4.多維性評價是創新性運用完善的基礎。運用語法微課的教學模式及其構建源自于對語法微課教學運用實踐的客觀評價。因此，運用多維的評價標準，客觀而公正地獲取語法微課運用的實際情況是我們老師完善語法微課制定及運用實踐的基礎。對語法微課進行教學評價，一般需要評價兩個方面的內容，一是微課的制作情況，另一個是語法微課的運用情況。對于前者而言，它可以通過提升語法微課的制作質量來提高語法教學的效果；對于后者而言，它可以通過語法微課的最佳運用實踐來打造高效的語法課堂。因此，這兩個方面的評價反饋對于提升語法微課的運用效果至關重要。

語法微課的運用，既是對傳統語法教學的改革，也是提升語法教學效果的嘗試。基于這樣的思考，我們任課老師更應該思考如何創新性運用語法微課的問題。

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