文本細(xì)讀的路徑探析

楊玉卿

[摘 要]文本細(xì)讀需要憑借具體的語言材料引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀慢品，去發(fā)現(xiàn)文本背后的深厚意蘊(yùn)。教師要幫助學(xué)生尋找到文本細(xì)讀的路徑，于細(xì)微處發(fā)現(xiàn)文本的張力，于無疑處展現(xiàn)文本的活力，于反常處呈現(xiàn)文本的魅力，最終提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]文本細(xì)讀；細(xì)微處；無疑處；反常處

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0057-01

所謂文本細(xì)讀，就是指對文本內(nèi)容的字、詞、句等語言材料進(jìn)行細(xì)致的分析，層層剖開言語內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)隱藏在言語背后的深刻含義的過程。在目前的閱讀教學(xué)中，許多教師對文本細(xì)讀都格外關(guān)注，但是，對于如何細(xì)讀教師們把握得還不是很理想。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀才更有效呢？

一、于細(xì)微處發(fā)現(xiàn)文本的張力

文本細(xì)讀需要學(xué)生真正批文以入境，批文以入情。因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師如能引領(lǐng)學(xué)生就那些看似不經(jīng)意處去品讀文本，感受細(xì)微處流露出來的真情，那么，就可以使學(xué)生在細(xì)讀慢品中發(fā)掘出文本特有的張力。

如蘇教版語文第十冊第17課《愛如茉莉》的結(jié)尾處有這樣一句話：“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們心中。”粗看這句話，給人的感覺就是描寫茉莉花香的。其實(shí)，細(xì)讀以后會發(fā)現(xiàn)，按說茉莉的縷縷幽香應(yīng)該是鉆到人的鼻子里去的，可是在這兒作者卻說它鉆到了我們的心中，一個(gè)“鉆”字隱含著什么呢？為了促進(jìn)學(xué)生對句子的真切感受，教師讓學(xué)生想想“鉆”字還可以換成哪些詞語？能不能換成“飄”字？經(jīng)過比較品味，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)， “鉆到我們心中的”不僅是茉莉般的花香，更是媽媽說的“茉莉般的愛啊”。這樣經(jīng)過品味以后，學(xué)生感受到了課文的前后相呼應(yīng)，感受到了文本語言的魅力。

實(shí)踐證明，比較、品評、鑒賞不失為品評語言、細(xì)讀文本的一個(gè)有效途徑。教師應(yīng)抓住突破口，把文本細(xì)讀的目標(biāo)真正落到實(shí)處。

二、于無疑處展現(xiàn)文本的活力

學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，往往會在有疑問的地方停留時(shí)間較長，而對于那些看似無疑之處卻很容易忽略，致使課堂喪失了許多應(yīng)有的活力。教師要善于引領(lǐng)學(xué)生在無疑處設(shè)疑，讓學(xué)生探究、感受，這往往能產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

如蘇教版語文第十二冊第6課《半截蠟燭》中有這樣一段描寫：“在斗爭的最后時(shí)刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火……燭焰搖曳……它仿佛成了屋子里最為可怕的東西。”這是文中一部分環(huán)境描寫的句子，由于內(nèi)容很好理解，學(xué)生一般不會在此做過多的停留。其實(shí)，文本中許多無疑之處常常暗含著極大的玄機(jī)，文本細(xì)讀就要在無疑處設(shè)疑，這樣才能夠使學(xué)生對文本內(nèi)容的理解更加深刻。因此，在此處教師可以這樣設(shè)疑：“屋子里有燭臺，大兒子為什么還要搬回一捆木柴，生了火？為什么說此時(shí)此刻，燭焰成了屋子里最為可怕的東西？”在教師問題的引領(lǐng)下，學(xué)生經(jīng)過潛心閱讀，就會發(fā)現(xiàn)，大兒子故意點(diǎn)著一捆木柴是為了轉(zhuǎn)移德軍的注意力，不讓德軍的目光一直集中在那個(gè)燭臺上；這個(gè)燭焰不僅關(guān)乎著他們?nèi)业男悦乙彩乔閳?bào)是否會被發(fā)現(xiàn)，能否被順利轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵因素。如此經(jīng)過細(xì)讀以后，文本背后隱藏的不為人知的秘密就展現(xiàn)在讀者面前，從而使學(xué)生的閱讀更具厚度。

在閱讀教學(xué)中，就文本無疑處設(shè)疑，引領(lǐng)學(xué)生展開細(xì)讀，這正是課堂活力因子能夠被激發(fā)的媒介。教師要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而真正領(lǐng)略文本的秘妙。

三、于反常處呈現(xiàn)文本的魅力

可以毫不夸張地說，文本中所有的反常之處都是作者的匠心獨(dú)運(yùn)，值得讀者駐足、揣摩。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)、去挖掘那些反常之處，在細(xì)細(xì)品味中領(lǐng)略文本的魅力。

如蘇教版語文第十二冊第10課《螳螂捕蟬》，主要講了吳王準(zhǔn)備攻打楚國，遭到大臣們的反對，吳王下了死命令“誰敢來勸阻我，我就處死他”。在這之后，大臣們就不敢言語了。而文中第二、第三自然段卻就一個(gè)少年的表現(xiàn)展開了敘述：這個(gè)少年是侍奉吳王的，他也想去勸阻……第二天清晨，他拿了一個(gè)彈弓……就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。對于少年來說，這是一個(gè)很反常的行為，他也想勸說吳王，可是為什么要這樣做呢？在教師的追問下，學(xué)生結(jié)合上下文語境很快就看出少年是在等待一個(gè)契機(jī)，一個(gè)智勸吳王的契機(jī)。他這樣做既可以打消吳王對直言勸諫的暴怒，而且還很直觀，有助于吳王更好地認(rèn)清當(dāng)前的形勢，做出合理、正確的選擇。

在閱讀教學(xué)中，關(guān)于文本細(xì)讀，既需要在細(xì)細(xì)地閱讀中真正品味文本、感悟文本，又需要在文本的反常之處駐足、停留，去發(fā)現(xiàn)隱藏在背后的意蘊(yùn)，進(jìn)而真正把自己對文本獨(dú)特的理解感悟梳理出來，提升閱讀品質(zhì)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，文本細(xì)讀需要教師擁有一雙慧眼，一顆敏感的心，也需要教師不斷引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)與探索，并輔之以及時(shí)的追問，真正引領(lǐng)學(xué)生“向青草更青處蔓溯”，把文本讀透，讀活，讀細(xì)，讀深，以提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

（責(zé)編 劉宇帆）