談閱讀主問題的創新設計

姚敬俠

[摘 要]小學語文閱讀教學中設計主問題時，教師要從不同視角展開考量，體現主問題的教學觀念。問題設計應著眼全篇，緊扣文本主題設計，圍繞生本思維設計，抓住師本教法設計，以使學生對閱讀內容形成整體認知。

[關鍵詞]閱讀教學；主問題；設計

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0055-01

小學生生性活潑，注意力容易分散，需要教師充分發揮課堂教學的主導作用，引領他們正確思考。主問題設計有效改善了傳統閱讀教學中肢解課文、碎問碎答的弊端，可以大量減少課堂中無效、無謂、無用的“三無”提問，引領學生展開更深層次的閱讀活動。

一、扣緊文本主題設計，切準閱讀主線展開

小學生思想較為單純，在閱讀時容易跟著作者的寫作思路走，缺少主動梳理和思考的能力。教師的主問題設計要緊扣文本主題，抓住故事主線和主人公，保證學生在閱讀過程中時刻記得閱讀問題，從而能夠集中注意力，與文本主人公產生情感共鳴。

蘇教版語文四年級下冊《云雀的心愿》一文以敘事形式描述了小云雀與媽媽在旅行中的所見、所聞、所言，故事主線簡單明確，文章標題本身就與文本主題密切相關。教師不妨圍繞文章標題設計一系列的主問題：“本節課有個可愛的小云雀加入了我們的課堂，它在和媽媽的四處旅行中誕生了一個心愿。請同學們閱讀課文，思考小云雀的這個心愿究竟是什么。”學生很快在課文中找到了小云雀的心愿是“讓沙漠重新變成綠洲”。教師繼續展開問題引領：“是什么讓小云雀產生了這樣的心愿呢？”有了第一遍的閱讀認識，學生都急不可耐地舉手回答：“因為小云雀討厭黃沙漫天飛舞的沙漠。”“因為小云雀害怕兇猛的大河。”“因為森林可以讓又累又熱的小云雀乘涼。”

教師先是以“云雀的心愿是什么”的簡單問題切入課堂，既貼近文本閱讀主線，也控制了問題難度，讓學生在初次閱讀中就能輕松解答，建立起學生的閱讀信心。在此基礎上延伸問題，將學生的思維從文本主旨引向各分段的解讀上，由淺及深、循序漸進地深化了學生對文本的理解。

二、圍繞生本思維設計，助力閱讀重點突破

小學生年齡較小，對社會生活的認識較為淺薄。教師作為具有健全的社會認知的成年人，在設計主問題時應努力與學生站在同一個思維平臺上，將問題難度控制在學生的最近發展區中。

《“番茄太陽”》一文中，作者利用生動的語言刻畫了一個樂觀積極、充滿愛心的小女孩形象，特別是多處對明明笑容的描寫，給讀者留下了深刻的印象。為了更好地品鑒人物情感，以點帶面地引導學生走進文本的內核，教師可以從這些描寫笑容的重點字詞進行設問：“老師知道同學們都是愛笑的孩子，這節課我們學習的課文中有一個叫明明的小女孩，她和大家一樣，每天臉上都掛滿了笑容。讓我們一起閱讀課文，找到課文中描寫明明笑容的詞句，看看明明的笑和我們有什么不同？”在學生找到文章中描寫明明笑的句子后，教師繼續設問：“這四處對明明笑容的描寫分別體現了明明的什么性格呢？你覺得作者這樣描寫為了表現什么呢？”學生對這些問題展開進一步思考，課堂教學進入嶄新階段。

這個課例中，教師引導學生逐一品味文章中關于笑容的描寫，讓學生在感受語言魅力的同時，也感受到明明笑容中的開心爽朗、天真純潔，認識到明明樂觀積極的性格，為深入理解文本主旨打下了基礎。

三、抓住師本教法設計，凸顯閱讀互動個性

每一節閱讀課都是獨立且獨特的，不同的閱讀文本、不同的學生基礎需要教師靈活選擇主問題的設計方法，力求每節課的主問題都能夠成為課堂展開的支撐，推動閱讀教學的順利開展。

在學習《愛因斯坦和小女孩》這篇課文時，教師本是將主問題的設計立足于分析愛因斯坦的偉大之處，但在與學生的互動交流中發現，大部分學生閱讀之后對愛因斯坦的印象都和文中的小女孩一樣，認為愛因斯坦連小孩子能做好的事情都不會，根本稱不上“最偉大的人”。對此，教師調整了設問方向，提出新的主問題：“愛因斯坦在生活中連打理自己的時間都沒有，那他每天都在做些什么呢？”并適時地補充了愛因斯坦在生活中惜時如金的逸聞趣事。在教師的引導下，學生轉換了看問題的角度，不再執拗于愛因斯坦的穿著打扮，而是抓住文章中對愛因斯坦工作室的描寫，體會到愛因斯坦之所以沒有時間關注自己的衣著，是因為他每時每刻都在研究和思考，將時間和精力用在了更重要的事情上。

教師在提出主問題后并不是放任不管，而是在積極互動中去了解學生的閱讀想法，并及時根據學生的實際理解情況調整主問題的方向，適時引導學生轉變思考角度，使課堂教學能夠有序展開。

總之，小學語文教師要不斷提高課堂主問題的設計質量，緊扣文本主旨，突出重點，突破難點，引導學生正確思考，從而構建積極、活潑的高效閱讀課堂。

（責編 劉宇帆）