固守語文本位 彰顯言意本色

施建平

[摘 要]說理文與學生平時接觸的散文、小說等有明顯的區別，因此它有獨特的教學價值。教學這類文章，姜老師抓住了文體特點、表達方式等方面，引導學生進行讀寫結合、朗讀體驗，獲得理性的啟蒙教育，感悟文章獨特的語言表達藝術。

[關鍵詞]語文本位；言意本色；教學點評

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0015-01

《滴水穿石的啟示》是一篇說理文。這類文章在小學語文課本中占的比例較小，與學生平時接觸較多的散文、小說、詩歌等在表達方式上有著明顯的區別。正因為如此，這類文章就有了獨特的教學價值。在這一節課上，姜樹華老師帶領學生破譯說理文的言語密碼，設計了大量頗具特色的語言實踐活動，對說理文的核心教學價值進行了有益的探索。這種探索主要表現在這樣幾個方面。

凸顯文體特點 注重理性啟蒙

說理文語言樸實、凝練，多采用敘議結合的方法，有理有據地闡述觀點，層次清楚，思路明晰，因此是對兒童進行理性啟蒙的好材料。在教學這一課時，教者依據說理文的特點，既注意引導學生深入文字充分感受，又引導他們“跳出”具體語言進行歸納總結，從而使教學有了理趣。

選取典型事例闡述道理是說理文的突出特點。在教學過程中，教者除了注意引導學生研讀說理事例的針對性、代表性、概括性外，還根據說理文層層推進，表達的意思之間有一定的邏輯關系的特點，引導學生梳理整篇課文的層次，幫助學生從整體上把握文章的結構。教者在這堂課上引導學生關注道理和事例的關系、文章的邏輯結構等，使課堂呈現出了一定的理性色彩。其實，不僅僅是說理文，幾乎所有的課文中都蘊藏著豐富的理性啟蒙教育的資源。教師在啟發學生感悟作品形象、意境和情感的同時，應該引導學生探尋文字背后的東西，做到情理相融。

比較表達異同 咀嚼語言汁味

比較是一種十分有效的學習方式，可以強化記憶，加深理解，淬煉思維。就語文教學來說，比較可以幫助學生區分異同，鑒別優劣，從而對文本的理解更準確、更深入。

在這一課的教學過程中，教者根據教學需要多次運用了比較的方法，有詞語的比較、段落的比較和語言特點的比較等。在學習同是說明道理的第2自然段和第5自然段時，教者啟發學生在對比中思考這兩段話的不同點，使學生明白了這兩段話的細微差別。在學習第3自然段中關于李時珍寫《本草綱目》的事例時，教師為學生提供了同樣內容但敘述得較為具體的故事，讓學生進行對比閱讀，感受說理文語言的概括性、凝練性。在這節課上，教者精心選擇比較的點，并且目標明確，使學生充分領會到了語言的豐富與奇妙。

讀寫有機融合 促使言語“生根”

只有通過運用，言語才能扎根。在平時的教學中，形象化的、描述性的表達訓練比較多，而概括、簡練的表達訓練則比較少。本節課上，教者先是通過比較兩種不同的表達方式把握說理文舉例概括簡練的特點；接著以課文為范例，讓學生當堂進行模仿練習。在練習時，教者先讓學生試著選擇人物，然后練習概括地表達人物的事例。同時，通過教師的即時點評和學生的評議，學生懂得人物的選擇要具有代表性，而對人物事例的呈現則應該簡潔明了，需要對原來的故事進行取舍、概括。通過這樣的練習，讀與寫實現了“無縫鏈接”，學生嘗試了一種與平時習作不一樣的表達方法，懂得了概括性表達的價值和作用。

悉心指導朗讀 體悟別樣意蘊

平時，教師指導學生朗讀時一般較為籠統，只是提出“正確、流利、有感情”的要求，缺乏對不同內容、不同文體朗讀時的差別化指導，從而造成了許多學生無論讀什么體裁、什么內容的文章都是一個腔調。

在本課教學中，教者非常重視朗讀指導，并根據文體、文字的不同提出不同的朗讀要求。在指導學生讀第一小節中表示時間漫長的“幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了……”時，提醒學生注意讀出時間的漫長、連續不斷。在指導學生讀第2自然段和第5自然段中說明道理的話時，引導學生改變平時的朗讀習慣，注意讀出說觀點的味道，要求把道理說明白，態度要堅定。在指導學生讀第3自然段中概括介紹事例的內容時，教者引導學生努力讀出畫面感。這樣的朗讀指導，體現了說理文的特點，深入而貼切。學生在課堂上讀出了不同文體、不同文字不一樣的意蘊。

總體說來，姜樹華老師注意從兒童出發，從文本出發，關注學習過程，堅守兒童本位，教出了說理文特有的“味道”，凸現出了語文課的本色。學生在這一堂課上得意、得言、得法，獲得了“看得見”的提升。

（責編 韋 雄）