談?wù)動(dòng)變簣@探索科學(xué)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

千青林

摘 要：幼兒園是學(xué)前科學(xué)教育開(kāi)展的重要場(chǎng)所，它基于幼兒的健康成長(zhǎng)、智力啟蒙和性格塑造等為主要目的，而不在于具體掌握了多少書(shū)本知識(shí)或?qū)W習(xí)技能，確保幼兒的童年生活豐富多彩，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。從幼兒園探索科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手而展開(kāi)研究，提出環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體方法和途徑，有效促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 科學(xué)教育 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 探索研究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出，幼兒園的科學(xué)教育要滿(mǎn)足兩個(gè)方面條件，其一是科學(xué)啟蒙，重點(diǎn)在于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，其二是教育工作密切聯(lián)系生活實(shí)際，以幼兒身邊的事物、現(xiàn)象為載體引導(dǎo)其科學(xué)探索精神。結(jié)合教育的影響因素分析，環(huán)境是后天教育中最重要的干預(yù)因素，基于幼兒科學(xué)教育、科學(xué)活動(dòng)、科學(xué)探索等需要，必然要求在幼兒教育有限的空間內(nèi)進(jìn)行科學(xué)教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。下面從有效利用自然環(huán)境開(kāi)展探索科學(xué)教育、創(chuàng)設(shè)合理操作環(huán)境開(kāi)展探索科學(xué)教育、構(gòu)建探索區(qū)域環(huán)境開(kāi)展探索科學(xué)教育三個(gè)方面談?wù)動(dòng)變簣@探索科學(xué)教育中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略。

一、有效利用自然環(huán)境開(kāi)展探索科學(xué)教育

自然環(huán)境是幼兒園科學(xué)教育中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)型內(nèi)容，同時(shí)也是美化空間的重要手段。“花園式”幼兒園的構(gòu)建可以為幼兒營(yíng)造一個(gè)有利于身心健康成長(zhǎng)的環(huán)境，一方面要盡量豐富樹(shù)木花卉植被的品種，為后期的科學(xué)教育探索奠定基礎(chǔ)，如木本植物中的垂柳、石榴、月季、桃李樹(shù)等觀(guān)賞性植物，草本中的蘭花、菊花、牡丹花等，同時(shí)可以引入一部分瓜果蔬菜等作物，用來(lái)作為幼兒科學(xué)實(shí)踐教育。另一方面，要合理安排不同植物的類(lèi)型、比例和規(guī)模，保障在不同季節(jié)內(nèi)都有代表性的植物出現(xiàn)，盡可能地確保自然環(huán)境的“連續(xù)性”。自然環(huán)境中幼兒的心情可以得到釋放，在老師的帶領(lǐng)下可以開(kāi)展各種游戲活動(dòng)、探索活動(dòng)，這一過(guò)程正是與幼兒交流的良好時(shí)機(jī)，也是科學(xué)教育開(kāi)展的有效過(guò)程。需要說(shuō)明的是，自然環(huán)境下的科學(xué)教育方式應(yīng)該與幼兒教育目的保持一致，教師應(yīng)該多用鼓勵(lì)、贊賞的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法和觀(guān)點(diǎn)，與優(yōu)美的自然環(huán)境形成良好的互動(dòng)。結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，景色優(yōu)美的自然環(huán)境下幼兒會(huì)在不知覺(jué)下開(kāi)放自己的心扉，提問(wèn)變得更加積極，對(duì)于植物種類(lèi)、名稱(chēng)、顏色等都有濃厚的興趣，教師應(yīng)該不厭其煩的進(jìn)行回答，這樣能夠增強(qiáng)孩子的探索興趣。正確的引導(dǎo)是自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)下展開(kāi)科學(xué)教育的主要途徑，一般來(lái)說(shuō)，在開(kāi)放式的自然環(huán)境下展開(kāi)幼兒教學(xué)工作很難按照事先的教學(xué)規(guī)劃內(nèi)容展開(kāi)，教師可以提高科學(xué)教育的靈活性，秉承一個(gè)主旨開(kāi)展。例如，在一節(jié)“自然探索課”中，設(shè)定一個(gè)“紅色的花有幾種？”這樣的教學(xué)目的，帶領(lǐng)孩子在游戲中觀(guān)察，在觀(guān)察中辨別，辨別中總結(jié)，通過(guò)一系列的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)他們探索的主動(dòng)性，最后再做一次科學(xué)的“匯總”來(lái)結(jié)束課程。自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程本身也是良好的科學(xué)探索教育途徑，例如在花卉種植的過(guò)程中，可以讓幼兒積極參與其中，提供小鏟子、小水壺等工具，在傳授種植技巧的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒探索更加有效的實(shí)踐方式。比如說(shuō)究竟是應(yīng)該先挖洞還是先澆水？是先澆水還是先播種？這樣突如其來(lái)并且亟待解決的問(wèn)題，可以提高幼兒的應(yīng)急思考能力。

二、創(chuàng)設(shè)合理操作環(huán)境開(kāi)展探索科學(xué)教育

很顯然，自然環(huán)境是幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“大背景”，雖然它具有重要的基礎(chǔ)性功能，但教師缺乏對(duì)幼兒的約束力，不能過(guò)度依賴(lài)這一形式。從開(kāi)展科學(xué)教育的有效性層面判斷，創(chuàng)設(shè)合理的操作環(huán)境是十分重要的，這主要是在室內(nèi)進(jìn)行的一種環(huán)境布局。例如，在教室、休息室、走廊、閱覽室等空間，可以提供一些幼兒安全保障前提下的操作環(huán)境要素，如“小小科技館”、“科學(xué)角”等，通過(guò)安排一些科學(xué)模型（包括動(dòng)態(tài)模型），如造型奇特的鐘擺、循環(huán)運(yùn)動(dòng)小球等，不斷地吸引學(xué)生的注意力，在日常學(xué)習(xí)中強(qiáng)化科學(xué)意識(shí)。然而鑒于幼兒園學(xué)生年齡小的現(xiàn)實(shí)情況，他們的動(dòng)手能力和自我保護(hù)能力較差，因此筆者認(rèn)為操作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更適合在集中資源理念下展開(kāi)，如開(kāi)設(shè)一個(gè)專(zhuān)門(mén)的“實(shí)驗(yàn)教室”，提供各種簡(jiǎn)單科學(xué)實(shí)驗(yàn)所需要的材料和工具，如安全燈泡、電池、凹凸鏡、三棱鏡、磁鐵、杠桿等，幼兒都有充分的好奇心，他們會(huì)將這些科學(xué)實(shí)驗(yàn)工具、材料視為“玩具”，通過(guò)觸摸、觀(guān)察和操作，從而感知與玩具不同的特點(diǎn)，加上教師的講解和示范，從而實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的良好科學(xué)教育模式。但同時(shí)，操作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中要加強(qiáng)各種材料和工具的安全性，盡量避免有棱角、尖銳、堅(jiān)硬的材料出現(xiàn)，重點(diǎn)保護(hù)幼兒的生理安全。

三、構(gòu)建探索區(qū)域環(huán)境開(kāi)展探索科學(xué)教育

幼兒園科學(xué)教育是建立在分層教學(xué)模式之上的，而“分層”并不僅僅意味著學(xué)習(xí)層次、教育層次，也包括幼兒自身科學(xué)精神探索層次。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，其理解能力相對(duì)較強(qiáng)，長(zhǎng)期接觸科學(xué)教育能夠形成一定的自我探索能力，因此在幼兒園科學(xué)教育環(huán)境常設(shè)過(guò)程中，還應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)“開(kāi)放式”的探索區(qū)域，安排一些動(dòng)態(tài)性的觀(guān)察對(duì)象來(lái)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)觀(guān)察能力。如開(kāi)辟一個(gè)書(shū)架種植一些水仙花，讓學(xué)生每天澆水、觀(guān)察，隨著時(shí)間推移觀(guān)察根莖的變化，從發(fā)芽、生葉、開(kāi)花等，安排學(xué)生做好相關(guān)的記錄（如繪畫(huà)方式），這樣不僅可以形成系統(tǒng)化的科學(xué)教育成果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的耐心、細(xì)心。更重要的是，構(gòu)建探索區(qū)域環(huán)境可以為幼兒科學(xué)教育提供自主解決問(wèn)題的途徑，而不僅僅停留在“老師說(shuō)、自己做”的層面。例如，可以通過(guò)一些打破常規(guī)的思考方式，引導(dǎo)學(xué)生想辦法提出科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案。一個(gè)木片和一個(gè)鐵片擺在幼兒的面前，教師可以先提問(wèn)“哪個(gè)放在水中會(huì)沉底？”。基于生活方面的常識(shí)，幼兒們都可以得到正確的答案，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“打破常規(guī)”的效果，教師可以先進(jìn)行幼兒答案的“增強(qiáng)處理”，將木片和鐵片同時(shí)放在水中進(jìn)行驗(yàn)證。隨后教師可以提出這樣的要求，“如何讓木片也沉底呢？”，針對(duì)這一問(wèn)題教師不再給出答案和方法，交給學(xué)生自己去解決，同時(shí)提供一些鐵釘、磁鐵、石頭等素材，讓學(xué)生探索“浮力和重力”之間的關(guān)系。

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