提高大班幼兒建構游戲水平的新路徑探索

王銀花 林綠涵

摘 要：通過觀察與分析大班幼兒建構游戲中的“三個單一型”現狀，以 “三維介質”為提升大班幼兒建構游戲水平的新路徑進行探索與實踐：借助環境介質建構幼兒與環境的雙元對話；通過情景介質激發幼兒參與游戲的主體能動性；運用評價介質引發與同伴間的共同思考。同時，也為幼兒提供一個可以適時與環境、與同伴、與教師的互動機會，從而讓幼兒實現對建構作品的運用體驗，實現由“建構情景的參與”到“建構游戲的體驗”的轉變與提升，充分提高大班幼兒的建構游戲水平。

關鍵詞：三維介質 建構游戲 新路徑

一、研究源起

各年齡段的教室內都有提供一個為幼兒進行建構游戲的場地，但在實踐操作過程中，客觀限制條件與主觀策略因素往往制約著幼兒建構游戲水平的提升，幼兒難以在游戲中充分表達，在各個年齡段的教室建構場地中，幼兒與當下環境的物質進行互動的頻率比較低或是高頻率的使用某一材料、運用某一技能，但幼兒的建構技能與建構行為都是建立在自己已有經驗上的平行建構，因而，環境運用的單一性比較明顯。[1]

雖然幼兒能夠將已有的生活經驗體現在自己的建構作品中，但體驗更內在的建構游戲——把自己的作品“玩”起來的經驗是缺失的，因而情景建構的單一性比較突出。

二、“三維介質”在大班建構游戲中實踐的優勢

大班幼兒在建構游戲中將各類材料組合，搭建成更為立體的情境作品。在多次的建構游戲中，大班幼兒大部分也以團隊合作作為主要方式，有計劃性的將每個幼兒分工合作，所以在游戲中的有商有量、互相協作是建構游戲中必備的環節。

有利于在師幼間發生相互關系中創設和延伸更多的機會和空間，讓幼兒在建構與反復建構中獲得在知識、技能和心智傾向方面的學習和發展。通過建構情景因素的知識和技能體現，幼兒不僅是作品的建構者，更是作品的靈魂支持者，在情景介質中幼兒可以轉變自己的角色，帶動作品的真實性，獲得豐富的建構體驗。[2]

三、實踐研究：“三維介質：提升大班幼兒建構水平的新路徑探索”

1.環境介質之建構雙元對話

任何自主游戲的學習，都是在一定環境下衍生的，是以最直觀、最明顯的讓幼兒感受和體驗的，因而環境是幼兒進行游戲的先決條件，同時也引領幼兒將已有經驗帶到讀懂周圍環境的游戲過程中，建構環境與幼兒的多元對話平臺就顯得尤為重要。

幼兒作為和成為環境中的一個部分，讓其在主題下或自主搭建中實現自我的角色情景，在當下環境（已建構好的作品）中實現的建構游戲。本學期室內建構環境創設以墻面主題暗示、地面主題烘托、立體作品保留三種環境呈現為主，讓幼兒在建構過程中與環境互惠，從而豐富自我的建構內容。可將室內建構場地分兩大部分：主題建構區域及自主建構區域，不僅讓幼兒在建構環境中有明確的主題方向，也讓幼兒在自主建構中提升能力，實現建構設想，成為當下環境的參與者、實踐者及反饋者，從而實現幼兒與環境的互惠。

2.情景介質之激發主體能動性

通過比較在不同情景下發生的建構游戲，激發幼兒作為學習主體的能動性力量，延伸新的情景，在許多不同情景中擁有持久經驗和激發。

（1）技能鋪墊：有經驗的情景建構

針對上文的建構案例分析，并根據不同年齡幼兒的建構特點，幼兒建構需要前置經驗的技能鋪墊，讓幼兒借助其建構的物體表達自己對世界的認知和感受，在情景中觀技能、學經驗，進行有生活經驗、有技能經驗的情景建構，讓游戲內容更飽滿。

實踐建議：當幼兒對于某一建構作品非常感興趣，而且又是游戲提升所需時，教師可以引導幼兒先觀察外部的平面結構，從教師的開放性話題討論到幼兒的立體搭建，幫助幼兒豐富自己的建構經驗，提升自己的建構技能。

（2）經驗鏈接：可持續的情景建構

幼兒園室內建構游戲的內容皆由幼兒的生活經驗生發而來，而幼兒建構游戲的技能、技巧皆是由游戲中的評價、實踐積累而來，因而，教師在充分尊重幼兒的年齡特點、游戲特點的基礎上，引領幼兒能夠自主地將生活經驗和學習經驗進行嫁接與實踐，激發主體能動性，不斷提升幼兒的游戲質量。

實踐建議：情景建構最重要、最直觀的連續性體現是幼兒在參與游戲時能夠與已有生活經驗進行多頻率鏈接，而建構游戲的最高形態是幼兒能夠運用自己的作品進行情景游戲，在嘗試與體驗中形成建構認知后，有利于幼兒在今后的建構中有一種情景意識，這時，建構作品也不再是徒有其表，在語言環境、主題環境、建構環境等多個情景環境的支持下，都是能夠助推幼兒參與建構的積極性和興趣的，都是助推游戲水平提高的催化劑。[3]

五、三維介質：提升大班幼兒建構水平的實踐要點

“三維介質”的實踐策略在幼兒的建構游戲中發揮了重要的作用，同時，也較好的運用在了其他游戲活動，這個研修小組中各年齡段的老師也取得了比較明顯的成效，然而在具體實踐中，由于教師個體區別，可能會存在著一些操作困惑，引發了一些思考與實踐要點：

1.在“對話”中識別幼兒的建構所需

幼兒在建構游戲中，總是伴著一些建構行為在其中，試圖以最佳的方式呈現自己的作品，獲得操作體驗，感受游戲中的快樂與滿足，因此，需要教師通過觀察與分析幼兒的建構行為并提供一些支持從而滿足幼兒繼續游戲的欲望。

（1）觀：“對話”材料

在一旁觀察幼兒與材料的互動情況，留意正在發生的一切，觀察和傾聽幼兒在游戲過程需要哪些材料來提高幼兒的游戲復雜程度，并在適當時機，為幼兒示范如何以不同的方式使用建構材料，并用語言向幼兒描述思考的過程。

（2）思：“對話”內容

除了“識別”幼兒在游戲現場的發展現狀進行思考外，還需思考幼兒在游戲的進程中遇到的一些“對話”問題，比如：材料的使用、建構對象的確認、同伴間的合作等，并思考是否需要給予支持，對關注的問題進行思考，并調動自身的經驗進行間接指導。

2.在“參與”中識別幼兒的游戲提升點

支持和維持幼兒建構游戲的參與度是一個復雜的過程，教師參與的方式有許多種，而選擇哪種方式取決于當時的需要，嘗試不同的實踐策略，制訂一些“干預”游戲的計劃，并觀察是否奏效，是否提升了幼兒的游戲水平。

（1）支持型參與

運用象征性材料或者要展出新的游戲主題，適時地參與到幼兒建構游戲中去，以游戲的支持者、方法的帶入者間接地指導與支持幼兒的建構游戲，將提升的技能巧妙地隱含于游戲情境中，支持幼兒將現有的游戲狀態引向更高的游戲水平。

（2）找茬型參與

在不中斷幼兒游戲及扼殺幼兒游戲興趣的前提下找茬型參與，讓幼兒在不著痕跡地游戲中習得更多的建構技能。當幼兒及時回應了教師的“反向激勵”時，那么教師的積極干擾行為則支持了幼兒當下建構游戲的持續進行，那么教師的參與是有效的、適宜的。

（3）在“評價”中識別幼兒的建構能力

教師通過幼兒對自己作品的介紹以及對同伴作品的評價中可以了解到幼兒的建構語言或是建構期待，從幼兒自評、同伴互評再到教師的點評環節里，激發幼兒的學習能力，挖掘幼兒的建構潛能，也可以幫助教師解讀幼兒及幼兒同伴的游戲行為，更直接地了解幼兒間的建構需要。

① 自評自說 ，說建構事件

幼兒在自我評價中，通常會分享自己進行中的建構事件，尋求同伴對于建構的看法，這種分析共享活動其實就是在合作建立一個評價場所，共同營造一個思維共享的互惠式語言環境，以及包含的多種游戲主題，從而提出的一些游戲假設和闡釋，試圖從同伴的角度讓同伴和老師認可自己的建構成效。

② 互觀互評，評建構作品

在建構作品評價中乃至游戲中，幼兒都非常喜歡與同伴進行直接語言對話，喜歡討論。更多的時候是分享自己的建構心得，但是其中卻常常會含有一些很有影響力的判斷：這些行為或行動中哪些是有趣的，哪些是有價值的，而哪些作品又是可以幫助幼兒激發靈感的，這樣的評價公開化有助于提升幼兒對學習心智的理解。

四、實踐成效

1.幼兒建構興趣的梯度式延伸

幼兒能夠在建構游戲中實現由“興趣建構”到“建構興趣”的轉變，由外部的各介質支持到內部的梯度式延伸：游戲時專注與堅持的時間越來越長，能根據圖片、實物及作品的形態特征在頭腦中建構搭建的過程和結果，建構興趣也越來越有深度。

（1）興趣激發：建構游戲的趣味化

安全又有趣的建構環境與情景是建構游戲進行的先決條件，而興趣的激發則是建構游戲有效開始的必要條件，幼兒的游戲歸屬感也增強，參與興趣、建構興趣也隨之增強。

（2）興趣持續：主動選擇的彈性化

當某一主題或是某一建構游戲和幼兒引起共鳴時，幼兒的建構興趣也將持續性發展。當幼兒進行區域選擇或遇自主安排時，會更加傾向于選擇建構，其他自主選擇時次數也更多。

（3）興趣深入：主題分支的發散化

幼兒在原有建構興趣的基礎上，通過三種介質的支持與回應，促使幼兒在主題建構方面越來越豐富，其衍生的建構分支也越來越多，不斷地深入，不斷地生成。

2.幼兒的建構技能的多層次提升

對于如何進行有目標的主題建構，幼兒如何獲取自己經驗之外的建構技能？本課題實施后，幼兒能夠從某一建構技能的實現中使用多種方法，能夠在老師提供的信號中獲得建構游戲中的秩序感和建構技能的結構感，為幼兒充滿創意地建構提供很大的發揮空間。

（1）材料運用的多樣性

由于場地大小、個別需要等客觀因素，投放的材料不盡齊全，偶有供給不足而影響游戲的繼續進行，但幼兒養成“一物多用”的意識后，會在材料的運用上生發出多樣化的建構方法，養成“物代物”的意識。

（2）建構方法的多樣性

主要的建構方法與技能有：平鋪、延長、圍合、堆高、加寬、蓋頂、接插、鑲嵌、排列、堆積、交叉、轉向、螺旋等，通過實踐“三維介質”的運用策略后，大班幼兒能綜合性運用各種建構方法，建構比較復雜、精細、勻稱的物體形象。

支持高水平的游戲條件，創設一個能夠促進兒童想象力、值得幼兒感興趣的環境，提供一些有趣、組織有序的建構材料，呈現一些有挑戰難度的建構圖片，為建構體驗創建一個內在結構，幼兒的建構方法自然也不斷增加。

（3）建構情景的多樣性

幼兒在情景中可以有更多在學習上的興趣和目的，更有助于教師在目標完成上的達成，也會給予幼兒更多活動中的情景式滿足，在情景中體驗或是扮演一類的角色，深入的進入游戲的場景中。

研究后，游戲的情景創設更多的是兒童自己來扮演，這意味著幼兒能夠自然地高效地參與游戲，而沒有把游戲變成教師主導的活動，即使遇到置疑，但當教師提供適量的“三維介質”支持，幼兒可以靠自己的力量繼續建構游戲。

3.幼兒各建構意識的漸進式養成

幼兒在“三維介質”的喚醒下，易于將自己的整理經驗移入所感知的與建構技能相關的對象上，從而加深幼兒對建構主題整理內容的游戲體驗，這種伴隨情景的整理游戲，幼兒在各方面的認知與整理效率也非常高。

（1）主題意識明確

基于幼兒園的音樂特色，幼兒已經積累了一定的經驗，所以在建構游戲中他們已經可以按照自己的想法來創設角色，融入其中。幼兒在游戲中根據當天所玩的游戲、所聽的故事，將自己的體會與對這些的理解放在建構游戲中，在建構區進行建構游戲時，再將建構材料運用于其中，將這些結合起來，使他們在技能和經驗的提升中更加的自然。

（2）合作意識凸顯

相比于小班和中班，大班小朋友的在建構活動中，合作能力水平有了極大的提升。不論是從材料的分配上還是在對建構進行計劃上而言，都已經相對成熟。那對于已經能力提升至高階段的大班幼兒而言，更加自主合作的搭建是一個其中最鮮明的特征。不再一個人搭建一樣事物，而是多個同伴一起有商有量的來進行搭建，相互合作，一起解決問題。

4.整理意識提高

整理一直是小朋友們都非常“討厭”的一件事情，在玩的時候小朋友全身心的投入，在收拾整理的時候，小朋友們往往會忽略其中的整理的規則。在整理的中途再一次的搭建起來的情況也是時有發生，但在同伴之間的互相評價、師幼之間的互助評價之下，幼兒整理能力的提升是顯而易見的，他們也越來越對整理不再抗拒。

參考文獻

[1]李季湄馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》人民教育出版社2013.3

[2]周菁/譯.《學習的心智傾向與早期教育環境創設：形成中的學習》教育科學出版社2016.3第1版

[3]邵愛紅.《幼兒園室內外建構游戲指導》中國輕工業出版社2016.2第1版