幼兒園區角游戲活動質量提升有效途徑探析

蘇莉 施孟伶

摘 要：開展區角游戲質量研究的最終目的是提升全園的游戲質量，四川省成都市天府新區三星幼兒園運用多種策略，逐步解決了教師對游戲完全陌生，不知如何創設游戲環境、開展游戲指導的問題，漸漸使教師對各區角游戲有了清楚的認識，能準確把握不同年齡段幼兒的興趣、水平和需要開展游戲活動，再據此觀察幼兒的表現給予適宜的指導，從而陪伴他們自由、自主、自信地成長。

關鍵詞：區角游戲；問題；策略；自由；自主

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-24

作者簡介：蘇 莉（1978—），女，四川成都人，四川省成都市天府新區三星幼兒園園長，高級教師，本科，研究方向：幼兒園游戲；

施孟伶（1990—），女，四川會東人，四川省成都市天府新區三星幼兒園教師，二級教師，本科，研究方向：幼兒園游戲。

隨著幼兒教育改革的不斷推進，自由選擇、自主參與的區角游戲在幼兒園活動中被強調和重視。但是，班級區角游戲活動的組織形式如何在幼兒園中更好地立足，如何處理好與以引導性、共同性和指導性為主要特征的集體教學活動之間的關系，教師如何設計、實施、觀察、指導和改進區角游戲以有效地為幼兒提供一個更加寬松、自然、自由的活動空間，真正實現每個幼兒都可以按照自己的興趣、需要、學習方式、發展水平選擇游戲內容、游戲伙伴，并在游戲活動中體驗到快樂、自信，獲得成長等需要我們深入的思考和研究。

四川省成都市天府新區三星幼兒園（以下簡稱“我園”）作為2013年建制的一所鄉鎮新建園，一直存在教師初始學歷低、教學經驗少、教學研究的堅持性差的問題。在開展區角游戲中還有這樣一些問題：

問題1：教師對區角游戲的價值認識不清，不少教師認為游戲就是用來給幼兒們玩的，幼兒們自己玩得開心就行了，因此對游戲過程持完全放任的態度；也有的教師意識到區角游戲蘊含著豐富的生命價值，但遇到觀察、指導、評價等困難卻無從下手。于是，就出現了教師們看到幼兒們玩得很開心時歡呼雀躍，但幼兒玩得百無聊賴之時卻也只能夠哀嘆而不知如何導引。

問題2：家長對游戲也較為抵觸，認為游戲就是純粹的玩耍等問題。為了能夠成就我們的幼兒成長為自立、自主、自信的生命個體，我們意識到必須更加深入地研究區角游戲的目標、內容、實施及管理。

我們采取了這樣一些探析方法：

一、大量外派教師參觀學習，真正認識現階段各級各類幼兒園的游戲開展情況

問題1：我園是一所農村新建幼兒園，辦園初期最為凸顯的問題是“小學化傾向”較為嚴重，偏重讀、寫、算等知識技能的學習，忽視幼兒良好習慣、積極情感態度的培養，導致教師重上課、輕游戲。

問題2：建園初，幼兒園開展各類培訓，發現教師在參與游戲方面的培訓時，表現出接受困難。教師們紛紛表示，對區角環境的創設、材料的投放、活動的組織完全不了解，所以會出現學習困難。

解決策略：結合以上兩個問題，幼兒園討論分析其中的原因，主要是教師對游戲不了解，自己不會，同伴不會，更不清楚什么是優質的區角游戲。我們可以這樣做：第一，我們先和區內外優質的幼兒園聯系，外派多位教師到一級園跟崗學習，了解其他園的游戲開展情況。第二，外派教研組長、保教管理人員到上海、南京參加國內知名園的跟崗培訓。每一位外出學習的教師回園都要在教師會上暢談：你看到了哪些區角游戲？他們這樣設計的目的是什么？游戲中的幼兒和教師分別得到了什么樣的成長？接下來你會怎么做？圍繞著這一做法，教師從模仿開始，自己教小班就模仿優質園的小班，區角游戲終于在幼兒園全面開花。

二、結合實際經驗，開展游戲理論學習，反思實踐中的問題

問題1：區角游戲開展起來之后，我們發現大部分教師都只會模仿，看見什么熱鬧就做什么，看見別的幼兒園做什么就做什么。沒有從幼兒需要什么、幼兒的年齡段、近段時間的主題等方面思考游戲的產生和游戲的價值。當然，我們認為從模仿開始也是一個好的開始。

問題2：如何在區角游戲中進行材料投放和環境創設。

解決策略1：開展理論學習。幼兒園結合角色區、建構區、藝術區、益智區、生活區五大區域，開展不同年齡段游戲建設的相關培訓活動。邀請專家專題培訓“幼兒園主題活動在區角游戲中的延伸”“有效利用環境開展區角游戲”“教師在區角游戲中的有效指導”。

解決策略2：我們認為區角材料的投放和環境的創設，是整個區角游戲活動的核心，有了適宜的材料和環境，幼兒自然會在與材料和環境的反復互動中獲得成長。因此，我們嘗試以兩周為一個階段，分階段開展各區角材料投放和環境創設的研究，一個階段只研究一個區角，要求深入具體。以兩周為一主題，最大的好處在于教師可以潛心做一件具體的事情，從尋找理論支撐、咨詢有經驗的老教師、求互聯網支持、班級討論多方面入手讓這個區角的材料和環境做得更深入和透徹。每個階段的開始之初，幼兒園會給教師每個階段的研究重點予以指導，讓教師自主研究時有方向、有主題。這樣尋著方向去做研究，在做的過程中教師就已經解決了很多的疑惑，在兩周以后的交流中能感受到教師們對這一區角研究方方面面的飛速成長。

每一階段（兩周）的自主研究結束后，幼兒園組織對本階段的自主研究進行一次總結交流。在總結交流中要求教師自己陳述研究方向、研究過程、研究效果。例如下表（此表為部分內容）：

三、設定個別班級，全園參與游戲建設

通過分階段的自主研究，教師創建游戲區的能力有了很大的成長和進步，如何在此基礎上再次提升？從2017年開始，我們嘗試以某一個班級的環境和幼兒為場景，在保教辦的帶領下，全園教師共同參與這個班級的區角游戲材料投放和環境的創設工作，目的是讓教師全面思考、充分參與，完成班級游戲區角的創建。

這個活動，又一次給我們的研究帶來了靈感，教師們發現大家共同創設一個區角時，會有很多種不同的意見和想法，于是教師們圍繞：“哪個想法和建議更合理？”展開討論，這個研討又再次回到了我們最初的研究方向：班級幼兒情況、主題活動、季節等因素。教師參與更主動，研究也變得更有效果。

四、開展游戲活動中的教師體驗式培訓，全方位提升游戲質量

1. 玩具達人

問題1：如何讓幼兒們對材料“更”會玩？

解決策略：要讓幼兒喜歡上某一種材料，教師必須對這個材料有深入的了解，要自己會玩。因此，教研組長期針對幼兒園的新玩具、班級游戲區玩具、桌面玩具等面向教師開展“玩具達人”活動，這樣做的結果是教師對玩具充滿興趣，玩得游刃有余，在指導幼兒玩耍時能更好地做好幼兒“玩伴”的角色。我們倡導只有教師會玩，幼兒才會具有“玩具精神”。

2. 游戲小領袖

問題：如何進一步全面提升區角游戲質量？

解決策略：以班級區角游戲為場地，每月開展“我是游戲小領袖”教研活動，教師進入游戲區游戲，在游戲中解決幼兒需求——什么樣的材料、什么樣的指導、什么樣的幫助三個問題。

五、結語

教師通過讓幼兒們在一個更為豐富的活動環境、游戲內容中參與游戲，可以將區角游戲所蘊含的豐富教育價值和內涵挖掘出來，幫助幼兒獲得自由成長的力量的同時提升自己的專業能力，從而真正帶動幼兒園的長足發展。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導 綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教 育出版社，2002.

[2]幸福新童年編寫組.《3—6歲兒童學習 與發展指南》解讀[M].北京：旅游教 育出版社，2012.