MOOC環境下教師素質需求的探究

2018-10-25 11:06:56翟娟吳桂峰

計算機時代 2018年9期

翟娟吳桂峰

摘要：在MOOC教育時代發展大背景下，為了營造健康發展的教學方式，針對MOOC教學發展趨勢，教師需要將碎片化的知識點融合到在線視頻里，形成系統性的知識框架。因此需要對教師素質需求展開探討，通過分析現階段教師的教學素質現狀，提出了一系列素質要求及素質養成方法：創新教學理念、教師角色轉變、增加知識儲備、優化整合教學等，為提升教師教學能力奠定了基礎，推動了高等學校教師的教學質量。

關鍵詞： MOOC；教學素質；素質養成；教學能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2018）09-69-03

Abstract： With the development of MOOC， in order to create the healthy teaching methods， teachers need to integrate fragmented knowledge points to form a systematic knowledge framework. Therefore， this paper discusses the demand for teachers' quality， analyzes the present situation of teachers' teaching quality， and puts forward a series of quality requirements and quality cultivation methods： innovation of teaching idea， teacher's role change， increasing knowledge reserve， optimizing the integration of teaching. It lays a foundation for improving teachers' teaching ability and promotes the teaching quality of teachers'.

Key words： MOOC； teaching quality； quality cultivation； teaching ability

0 引言

隨著科技發展，網絡越來越多的滲透到教育領域，一種開放式網絡教程，即MOOC（Massive on-line Open Courses）開始萌芽、發展[1]。目前MOOC在網絡上提供免費課程，以學生自我學習為主，增加學生系統、開放、靈活學習的可能。MOOC網絡教育資源的豐富多樣性、互動性、開放性、靈活性等特點，使之成為一種重要的教學模式，與傳統教學模式互補，開啟教育信息化的新篇章[2]。

在MOOC促進教育發展的同時，對新時代教師的教學素質和教學能力等方面提出了新的要求和挑戰[3]。

1 現狀分析

1.1 教學模式現狀

我國教學一直以傳統的“書本-課堂授課-問答測試”的模式進行[4-5]，課堂上教師對書本進行講解，學生聽課，課后再完成布置作業等，互動性、學習積極性、學習效果較差[6-7]。

目前教學主要以課本為基礎，通過制作PPT，傳授相關知識，學生在短時間內接收很多來自老師的專業知識，但是理解不深，課后很快就會忘記，加上授課方式單一，內容比較單調，理論結合實際性不強，缺乏新穎性，效率低，不能調動起學生學習的積極性。開放式的網絡課程MOOC有許多優勢，其優質的MOOC資源，豐富的課程內容，增強了教學的靈活性、新穎性。MOOC教學是以學生為主體，使學生在學習過程中逐步建立主動性思維和創新性思維，增加學習的積極性。MOOC教學模式的新穎性，知識豐富性，以知識點為單位進行深入講解，理論聯系實際，讓學生能夠快速地接收并掌握專業知識，并因此增強了學習興趣，進而培養其學習主動性。

2013是中國的MOOC元年，國內多所高校加入MOOC網絡平臺。2014年6月，中國大學MOOC發展論壇在北京召開，大會以“開啟MOOC學習新時代”為主題并就中國大學 MOOC 的實踐和發展取得了諸多共識。MOOC的產生和發展給我國的高等教育帶來了巨大的影響，加速了教育信息化、公平化和國際化進程，對高校傳統教育理念、教學模式、教師素質尤其是信息素養等產生不同程度的影響。

1.2 教師教學素質現狀

引入MOOC教學，對教師素質提出了新的和更高的要求[8]。MOOC以網絡為平臺，以在線資源為載體，是開放式的學習環境。MOOC需要基礎信息設備、網絡平臺，同時需要教學和管理層面的信息化。

MOOC教學，需要教師轉變原有教學思維，增強信息化教學素質[9-10]。MOOC教學網絡信息化的特點決定了教師需具備相應的信息技術能力，能很好的把教學思維、內容通過網絡展現出來。MOOC教學資源豐富的特點決定了教師需具備較強的專業知識，還應具備較全面的知識，把豐富的知識融入教學資源。MOOC教學開放性、實踐性特點決定了教師需具備相應的理論結合實際的能力，綜合的實踐能力素質，把實踐融入到理論中去。

目前年輕教師對信息網絡比較熟悉，或多或少地具備一些信息技術能力，部分老教師對網絡接觸少，需要適應信息化教學模式，加強學習。

總的來說，目前教師信息化教學投入時間少，意識薄弱，信息化應用方法單一，缺乏研究，對信息化與教學融合的認識不夠，具體體現在以下方面。

⑴ 教師的教學經驗不足。有一部分剛走上工作崗位的年輕教師對教學內容理解不深，缺乏對教學整體的把握能力，缺乏信息教學應用經驗。

⑵ 信息化教學能力不足。局限于較傳統的PPT演示，對MOOC認識不夠，沒有課堂教學結合網絡教學，把信息技術應用到MOOC中去。

⑶ 缺乏教學研究。目前很多教師缺乏創新，缺乏對前沿技術的應用，很少花時間在教學模式、教學效果的探究，更是很小花精力去制作一個優質的MOOC資源。

信息化教學是未來的趨勢，信息化能力應是教師必備的技能。學校方面，應加強對教師信息化教學的支持和考核。教師自身方面，應以教學為己任，加大對信息化教學策略的研究，完善知識體系。

2 素質需求分析

2.1 教師觀念素質要求

教育觀念體現一名教師的內在思維和教育方向，樹立正確的教育觀是教學的基礎。新時代MOOC信息化教學環境下，教師的教學觀念要轉變，要以學生為中心，以良好教學效果為目標，堅持運用信息化教學手段，堅持培養學生學習主動性，堅持課程的實踐性。

創新驅動，創新是一項重要的品質。教師要加強對創新精神的培養。以MOOC結合課堂的教學方式，培養學生全面發展，獨立解決問題的能力，鍛煉學生的思維能力和創新能力。

教師應制定嚴格的培養計劃，在教學觀念指導下實施培養計劃。

此外MOOC教師不再是“單打獨斗”，教師要適應團隊協作的模式，創造更優質的MOOC資源，最大化的發揮團隊的力量。

2.2 教師文化素質要求

MOOC開放的學習環境，使得MOOC課程質量顯得尤為重要，優質資源才能經得起網絡、廣大受眾的考驗。MOOC資源有時不僅限于學校內部，可能面向社會，學生的見解層次化。因此課程內容需要正確、全面、透徹。在此環境下，對教師的專業素質要求高，而且，還需要教師具備較全面的綜合文化素質及文化涵養。因此教師平時需加強對自己文化素質的培養，包括：專業知識學習，加強理論支撐；有針對性的多領域學習，豐富知識面，建立合理的知識結構體系；加強實踐知識學習，做一些案例、生活實例分析。MOOC環境下需要的是知識淵博，全面發展的教師。

2.3 教學綜合能力素質要求

MOOC環境下不僅需要教師文化素質高，還需要教師具備多方面的能力素質。教學能力是體現一個教師綜合素質的一個重要指標，教學能力包括知識轉化能力、教學設計能力、表達能力等。其中知識轉化能力包括：知識歸納總結、理論聯系實踐、分析問題、解決問題能力等。

MOOC課程一般是知識點的全面講解，一個MOOC視頻通常只涉及一個知識點或者一個例題。教師需能夠根據教材或其他素材進行分割、梳理、規劃、總結、歸納，用精準、簡潔的語句表達出來，再配合得體的語言表達及肢體語言，使得課程更有吸引力，引起學生的興趣。

MOOC環境下，教師綜合能力素質包括以下方面。

⑴ 信息化技術運用。運用信息技術實現開放性教學。

⑵ 課程知識內容整理。收集專業知識，結合實際，前沿技術、觀點把專業知識展現出來，把分析問題、解決問題的方法通過示例展現出來。

⑶ 知識應用能力。對教學素材、資源進行整合、篩選，把有價值的技術融合在教學方案中。

⑷ 創新能力。教師要不斷求進，不斷創新，一方面創新來自不斷改進教學方式，實現更好的教學效果；另一方面創新，融入創新思想，培養學生的創新思維能力。

3 MOOC時代教學素質提升方法

3.1 創新教學理念

MOOC環境下，教師要轉變傳統教學理論，從以“教師”為中心向以“學生為中心”轉變。不斷創新和完善信息化教學模式，使得教學活動更具活力。青年教師要借鑒國內外先進的教育理念，并將其運用到自己的日常教學中，從而提升教育教學能力。學生在不斷成長，認知、思維及對知識的需求在不斷變化。教學的理念與模式要緊跟時代與學生學習需求的變化。

3.2 轉變教師角色

MOOC環境下教學模式重新定義了教師與學生關系，強調學生自主性學習。

教師應轉化自己的角色，扮演好“指路人”的角色，采用MOOC教學方法指導學生自主性學習。改變傳統的課堂教學為主的模式，MOOC課程呈現更加全面、透徹、新穎的知識內容，激發學生的學習興趣。讓學生提前觀看教學視頻，學習并思考，帶著問題在線或者在課堂上提出，老師再針對問題進行解答、討論。因此，教師要適應角色轉變，做到以學生為本。

3.3 增加知識儲備

教學資源的信息化環境下，對教師知識儲備提出了更高的要求。教師首先是知識的先驅，層次要高，理解要深，知識點要全面。資源共享的模式，教師要經得起考驗，不斷加強專業知識的學習，鞏固、扎實自己的專業基礎，拓展學習領域，提升自己的學識水平，豐富自己的知識，善于分析問題、解決問題，加強對前沿技術的了解與研究，不斷積累和提升自己。

3.4 優化整合教學

MOOC環境下教師需具有整合教學的能力。教師將設計的教學內容以視頻、課件等形式發布于MOOC平臺，供學生學習。

教師首先要將教學內容精細化。MOOC教學模式要求將課程內容進行歸納、總結，以視頻形式呈現出來，視頻內容應豐富多樣，在滿足學生學習需求的同時，提高學生積極性。

教師應具備信息技術應用能力。應用信息技術查找相關資料、文獻，前沿技術，借助網絡平臺整合與自己教學內容相關聯的部分作為課堂教學的補充內容。

4 總結

MOOC對我國教學的影響越來越大，教師扮演的角色也越來越重要。我們應當積極推動MOOC教學的發展，提升專業基礎，完善課程內容，轉變教學觀念，提升教師文化素質、綜合素質，創新教學理念，優化整合教學，使高校教師更好地發揮自己的特長，創新MOOC環境下的教學，促進我國MOOC教學模式的可持續發展。

參考文獻（References）：

[1] 李蓉，葉俊民，楊艷.結合MOOC的混合式軟件工程課程教學[J].計算機時代，2016.12：84-86，89

[2] 鐘明霞.基于慕課的翻轉課堂教學模式研究與實踐[J].計算機時代，2015.10：46-47，50

[3] 翟娟，吳桂峰，劉敏華，楊俊偉.基于SPOC翻轉課堂的電路課程教學改革探索[J].教育現代化，2017.4（44）：46-47

[4] 王應解，馮策，聶蕓婧.我國高校慕課教育中的問題分析與對策[J].中國電化教育，2015.6：80-85

[5] 鄭燕林.ARCS模型視角下高校推進MOOC應用的路徑選擇[J].中國電化教育，2015.3：2-9