淺談小學數學教學中的情境創設

摘 要：在數學教學中，通過情境創設可以使小學生在學習過程中產生強烈的興趣，進而產生強烈的解題欲望，提高學習效率。文章結合作者自身的教學經驗，提出一些進行情境創設的方法，以避免數學教學的枯燥，使抽象的概念具體化，進而引發學生解決問題的欲望。

關鍵詞：小學數學教學；情景創設；認識水平

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-06-17

作者簡介：尹堂霞，女，湖南省新田縣龍泉鎮第二完全小學教師，一級教師，研究方向：小學數學教學。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。” 在數學課堂教學中創設恰當的教學情境，不但能激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，還能培養學生的實踐操作能力，對全面提升學生的數學素養起著重要的作用。

一、情境創設要調動學生的學習內因

在課堂教學中，教師處于主導地位，發揮主導作用。但教師的教只是學生學習的外因，這種外因只有通過學生的內因才能起作用?，F代教學理論認為，在教學過程中教師的任務是為學生創設學習的情境，恰當地組織和引導學生的學習活動，使學生能夠自然地獲得知識和技能，并促進智能發展。如果在課堂教學中學生的各種感官不能被調動，思維不能被激活，不能積極主動地進入學習情境，也就是說體現不出以學為主體的教學思想，顯然不會有高效的學習。在課堂教學中，教師若能善于結合教學實際，巧妙地創設問題情境，使學生產生好奇，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，從而充分調動學生的“知、情、意、行”協調地參與到教師所設定的“問題”解決中，在此基礎上再引導學生探索知識的發生、發展和規律的揭示、形成過程，必將進一步開闊學生的視野，拓展學生的思維空間。

例如，在求梯形的面積教學時，我結合學校的球場設計了這樣一個情境，讓學生進行思考：學校塑膠籃球場的中圈和限制區漆成紅色，其他區域漆成藍色，根據所提供的一些數據求中圈和限制區的面積。學生對學校的球場非常熟悉、親切，該情境調動了他們的興趣，在計算答案的過程中，通過畫圖與計算，學生發現以現有的知識根本無法計算限制區（等腰梯形）的面積，從而很順利地進入本節課的研究內容——梯形的面積計算。又如，上“畫一些角”這節課時，我創設了一個情境：“利用大家的三角板，畫出不同度數的角，想想可以怎樣畫？可以畫出多少度的角？”問題一出，學生們個個忙活起來，不停地想著、畫著，有的還和周圍同學討論著。我覺得這樣的設計更能夠使學生自主地去探究、合作來解決問題，從而促進學生進行相互合作，提高解決問題的能力。而教師作為指導者、合作者來幫助學生解決問題，真正變傳統的灌輸式教學為創造性教學，重視學生的個性發展，注重學生的興趣愛好，培養學生的動手、動腦能力。

二、情境創設應適應學生的認知水平

唯物辯證法認為，人的認識過程是一個由不知到知、從知之不多到知之較多的矛盾轉化過程，而矛盾的轉化是需要具備一定條件的。課堂教學中教師有計劃的指導與幫助正是學生從不知到知、從不會到會、從不熟練到熟練的外部條件，但只有在對學生的認知規律、學習心理和思維特點深入了解后，才可能較好地創設情境并把握課堂。所以，在創設情境時，教師在把要探索的內容進行問題設計時，應盡可能使這一設計符合學生原有的數學知識結構，因為這樣的問題與學生原有的認知水平相適應，能內化到學生所掌握的知識體系中，這既符合學生的認知規律，也符合教學規律的邏輯性，同時有助于培養他們的探索精神和創造性思維能力。

例如，在學習“比例的性質”這節課時，教師可創設一個情境：“窗外的國旗正迎風飄揚，同學們知道旗桿的高度嗎？”在得到否定回答后進一步創設：“在一個有太陽的日子里，給你一把米尺，你能設計一個測量旗桿高度的方法嗎？”因為有前幾節課的知識作鋪墊，再對問題中的“有太陽的日子”有感性的認識，許多學生都想到利用線段成比例的知識加以解決，這樣就能很順利地把課引入對比例的性質的探究中。當然，情境的創設不能也不應是一成不變的，因為同樣的情境，因學生不同，效果可能完全不一樣，所以情境的創設要因人、因時、因地而異，要盡可能地利用突發的、即時的、真實的情境，這樣的情境最能引起學生的注意和興趣。

三、情境創設應考慮學生的日常經驗

波利亞講過：“學生學習數學的最佳動機是他們對數學知識的內在興趣，最佳獎賞應該是聚精會神的腦力活動所帶來的快樂?！?問題盡量與學生的日常經驗有聯系。例如，在有理數加法運算的教學中，教師可以創設一個情境：“某人做生意，第一個月賠了250元，第二個月賺了1270元，第三個月又賠了220元，請問這三個月他總共賺了或賠了多少錢？”由于學生對這類問題有生活經驗，可以較快地算出賺了或賠了多少錢。但是教學的任務是引導學生由經驗上升到有理數加法的一般規律，并進行更深層次的數學思考。這類問題要用正負數表示具有相反意義的量，用加法表示幾個月的總和。因此，教師要引導學生通過觀察、思考和動手實踐來猜測有理數的加法法則，再與自己的經驗相比較、驗證。盡管這樣構建出來的有理數加法法則可能不完善，但在這個過程中，學生學會了探索，學會了做學問。

四、情境創設應貫穿整個教學過程

許多教師一說起情境，往往只是想到創設情境進行課堂導入。的確，良好的開端是成功的一半，一節數學課的開始，教師若能善于結合教學實際，創設合理的問題情境，就可以提高學生的學習興趣。但情境的創設不應只在課的伊始階段，其實在整個知識的發生、發展和規律的揭示、形成和應用過程中，也就是說在整個課堂教學過程中，教師都可以根據具體情況創設合理的情境來進一步激發學生的參與熱情。

例如，在平面圖形的位置教學過程中，可以設計一個情境：以班級中某一個學生的座位為中心，確定東西南北方向和線段的單位長度，讓學生畫圖并找出自己所在的位置。事實證明，這樣的設計比單純出幾個數學題讓學生掌握平面圖形的位置效果要好很多。

總之，數學教學的目的是讓學生在掌握知識的同時，培養和提高學生的各種能力，并最終將這些知識應用于不同的情境。在數學課堂教學中創設恰當的情境，能激發學生探究問題的興趣，激活學生的思維，能極大地提高數學課堂的教學效率。

參考文獻：

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